用语文的方式学语文，实现文本与设计的对接小学语文-人教小学语文三年级课本
在这一连串的过程中，西门豹胸有成竹、不露声色地惩治了恶人、教育了百姓、破除了迷信，表现了他的过人的智慧和谋略。
课文大量运用人物对话，展开情节，表现人物。从课文第一部分可看出西门豹是一个善于调查研究的人，从课文的主要部分可看出西门豹是一个有智慧、讲策略的人。所以，要在情节的推动中逐渐地丰满人物应该是本课的基本教学思路。
问题：通过对文本体裁、结构、语言及整组单元的认识，确定本课的重难点为──体会西门豹是如何巧妙破除迷信的，办法究竟妙在哪里？
那么，该如何进行教学设计引导学习，让文本与课堂找到锲合点？
二、立足语言，寻找对接，以读代讲，突破难点
文章的第二部分故事性强，集中表现了西门豹的足智多谋和从容淡定。以第二部分为例，多数教师会抓住西门豹的语言体会其话中有话，以其人之道还治其人之身。但是，教学往往容易纠缠于一句又一句的语言中难以自拔。如何能够从整体入手，自然而然地引导学生体会到办法之巧呢？一位教师这样处理11──15自然段的：
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一读：整体把握，明了结果。 |
西门豹的办法成功了吗？从哪儿看出成功了？ |
设计意图：此设计亦遵循整体──部分──整体的原则，即便是课文的一部分，依然要引导学生在一读时有整体的把握，培养提取信息的能力。 | |||||||||
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二读：层层剥笋，体会办法之妙。 |
一）理清11段段落结构，指导复述。
1.指名读11段：梳理：这一段前半部是救新娘，后半部是惩治巫婆。
2.读惩治部分。发现段落结构：一说一做。
3.复述指导：西门豹说：“”说完，。
二）引导发现12段构段，自练复述。
1.指名读12段，发现相同的构段：一说一做。
2.学生自己练习复述。
三）对比阅读，体会一妙。
1.指名读13．14段：发现了什么？
（惩治官绅时，与惩治巫婆和官绅头子不一样。西门豹没有投进漳河里。他还等了一会儿呢。）
2.将西门豹的语言找出来读一读。联系着想一想，他为什么不一样对待呢？（揭示妙处一：区别对待，给以警示）
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