用语文的方式学语文,实现文本与设计的对接小学语文-人教小学语文三年级课本

 

四)细读官绅描写,体会二妙。

 

1.找找课文中描写官绅的句子,画下来。交流:抓住“提心吊胆”“面如土色”“磕头求饶”等句子体会。理解词语,想象官绅的样子;依词猜想“求饶”时,会说些什么?老百姓明白了什么?

 

(由此得出:妙处2:借官绅之口教育百姓:既让百姓知道了真相,也让官绅知道了错误,一举两得!)

 

五)以编课本剧为由,指导读好人物语言,体会妙处。

 

1.指导读西门豹的语气,体会妙处3:假装客气,不动声色。

 

妙处4:以其人之道还治其人之身!

设计意图:

 

为突破教学难点,体会西门豹办法之巧妙:

 

一剥:将结构和复述结合,使复述同时有法;

 

二剥:将阅读和发现统一,在读中发现不同,使一妙自现;

 

三剥:借词语还原画面,二妙水到渠成;

 

四剥:以编课本剧这种学生喜闻乐见的形式,着重指导人物语言的模拟,方法之巧妙学生自得。

三读:整体回顾,提升认识

魏王要给西门豹一旨嘉奖令:

 

西门豹做邺令以来,(惩治巫风、破除迷信)(开渠灌溉),治理有方,百姓称赞──()的人

 

特此嘉奖

设计意图:通过嘉奖令这一形式,对西门豹进行了总结,提升了认识,同时也是对西门豹事迹的概括。

 

 

这位教师的处理举重若轻,关键在于深入到文本的深处,发现了语言的密码,从而找到了文本与设计的最佳切入点。同时,站在了教阅读的角度,将学习的权利交给了学生,引导学生在读中发现了文章1112段的构段方式,同时发现1314段与其写法上的不同,从而打开了文本的入口。正如叶老所言:好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。

 

教师引导学生体会时,几乎没有多么拔高的问题,紧紧抓住了课文中的语言──从结构中发现、从词语中发现、从语言中发现,引导学生经历了这样的一个曼妙的过程!学生是从熟悉的文字中发现了陌生的内容,这样恰到好处的“熟悉中的陌生”恰恰为课堂注入了鲜活,成就了课堂的精彩!

 

有一句话概括得精辟:抓住了语言文字就抓住了语文教学的根;抓住了读就抓住了语文教学的根本途径。寻找文本与设计的对接点,其基础在于对文本的深入解读,其关键在于要紧紧围绕语言文字,引导学生从语言文字中读明白,而不是教师讲明白。一句话,“用语文的方式教语文”! 

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