B．所以说构思新奇，栩栩如生。

　　C．指导读。

　　D．没有买回来，真是遗憾。

　　【设计意图：通过想象真实的大象的样子，训练学生说比喻句，从而使眼前出现了大象的画面，使学生懂得这样的木雕真是“栩栩如生”“构思新奇”啊！在语境中理解了词语，积累了词语。】

　　③我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。

　　A．从哪些词语能够看到作者对象墩子的喜爱？

　　B．还能说我怎么着象墩？

　　 预设：拿、提、抱、举、端……

　　C．用哪个好呢？

　　生：“捧”好，更加体会出作者的喜爱。

　　D．指导朗读。

　　E．不买遗憾。

　　【设计意图：通过找一找，读一读，换一换，比一比等词语教学的方法，使学生通过研读重点词语，读懂了句子的意思。】

　　④正要掏钱购买的时候，我却犹豫了：我即将回国，要带的行李已经超重，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？

　　A．比较：我即将回国，要带的行李已经超重，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？

　　我即将回国，要带的行李已经超重，不能再带上这沉甸甸的象墩子。

　　B．指导朗读。

　　C．不买遗憾。

　　【设计意图：通过改一改、比一比等方法，训练学生读懂反问句和陈述句的不同，体会到作者遗憾的心情。】

　　（2）少年的遗憾：

　　①出示：“买一个吧！”坐凳的主人是个十五六岁、五官端正的黑人少年。

　　那少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧！”

　　“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。

　　“您是中国人吧？”那少年望着我，猜测道。

　　我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。

　　②体会少年的内心。

　　③师生读对话。

　　④质疑：为什么少年因为作者是中国人而感到遗憾呢？

　　【设计意图：通过少年的前两次对话，读懂他非常希望自己的木雕能够卖出去的心情。通过作者的语无伦次，体会到作者的矛盾和遗憾。最后通过质疑，使学生突然明白：少年的遗憾，主要来自于作者是个中国人。】

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