师：妈妈支持你，我去卖木雕，你做吧。

　　生2：于是，他飞奔回家，取出了自己心爱的、和大象墩一模一样的小象墩。

　　师：我是你的妈妈。孩子，你不去卖木雕，回来取这个木雕做什么？

　　生：妈妈，一个中国阿姨喜欢这样的木雕，我送给她。

　　师：这是你过生日的时候，妈妈送的礼物，你怎么能随便送给陌生人呢？

　　生：妈妈，中国人是我们的朋友，他们对我们非洲人那么好，我应该把更好的东西送给她。

　　师：你做得对，真是我的好孩子。

　　生3：于是，他来到其他卖木雕的摊点，买了一个和大象墩一模一样的小象墩。

　　师：我现在是卖木雕的人。孩子，你家里不是有很多木雕吗？

　　生：是的。但是，我想买一个小小的象墩木雕。

　　师：为什么偏偏买这样的呢？

　　生：刚才，一个中国阿姨到我这里买象墩木雕，因为我家的太大了，所以没有买。我要买个小的送给她。

　　师：为什么要送呢？你和她认识？

　　生：不认识，但是中国人是我们的朋友，我不应该要钱的。

　　师：对，他们对我们非洲人这么好，你这样做得对。给，拿去，你也不用给我钱。

　　生：谢谢您！

　　生4：……

　　【设计意图：通过角色转换，创设口语交际情境，使教师和学生在自然的对话中，真实地体验文本中人物的所思所感。学生在这一环节中的想象和体验都是个性化的：想象小木雕的来历是多角度的，在不同的环境中遇到的人物角色是不同的。然而，在他们的对话中，少年所表达的意思却是共性的，都是建立在少年淳朴、善良、知恩图报的美好品质基础上的。这一环节的教学，升华了少年的美好品质，初步体会了对于朋友的理解。】

　　三、研读第二次见面，体会朋友

　　1．研读对话

　　（1）师生对读少年和作者的对话。指导学生读准确。

　　【设计意图：初读对话，借助提示语读准确，把握语调语气的合理性。】

　　（2）去掉课文中的提示语，生生对读。根据标点，读出对话的语气。

　　 出示：“这个小，可以带上飞机。”

　　“太好了！”

　　“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”

　　“我们是朋友！我们是朋友！”

　　【设计意图：去掉提示语读对话，更有人物之间交流的真实感。通过指导两个人物之间的对话，初步体会人物的内心世界。】

　　（3）第二次生生对读，体会两个人的想法。

　　出示：