生2：你在介绍的时候用上了一句名言“主要功夫深，铁杵磨成针”这样是你的话更精彩，也说明你平时就很注意积累，我要向你学习。

生3：我也会一笔画小鸟，但是和你画的不一样，先画三个锯齿，再往下斜，往斜处画，再拐一个弯，之后往上提，再拐一个弯，按原路返回，到头时往上画，再拐一个弯，做小鸟的眼睛，再画一个三角形，之后一个竖线下来，弯一个弯，一只小鸟画成了。

生4：看来画小鸟有不少学问，我们还要多观察、多思考。

师：真所谓“冰冻三尺，非一日之寒”只要你认真实践，会有收获的。

3．其他组推荐摇呼啦圈、抖空竹的汇报。还有校本课学毛笔字的，家务中会蒸鸡蛋糕的到前面教大家。推选本领最拿手和发言最精彩的同学

七、

师：这课你不但教同学学一招，还学会了什么？课后与同学年的同学交流，下次班会交流你新学的一招。

八、小结

生活中有许多本领，希望同学们做生活中的有心人，多学几种本领，俗话说：“百艺好藏身”。老师希望每个同学都多才多艺，成为实小主人。送大家一句名言“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”希望大家练就一身过硬的本领，成为遨游在天空中的雄鹰。

教学反思：

首先，要说的是，在这一段忙碌着准备口语交际课的过程中，对自己不仅是种锻炼，更是种学习，让我对口语交际的每一细小环节都有了深入的体验和摸索。让我有了很大的领悟和提高。

1．交际动机的激发

口语交际，是以口头语言为主要中介手段而进行的、交际双方互动的信息交流活动。它需要动机的激发，我通过给学生一个向老师介绍自己的任务，激起学生说的愿望，从而引出研究的内容，使交际活动自然地得以进行，接着，创设交际活动的情境由易到难，循序渐进，孩子的表述也逐步提高，能有礼貌、有条理地进行交际。所以，想方设法激起学生的交际动机，我想是进行口语交际教学的前提。

2．生活情境的创设

新《语文课程标准》指出：要在课内外创设多种多样的交际情境，让学生无拘无束的进行口语交流；口语交际教学应创设情境，激发学生的交际的欲望。生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验．激发他们表达的强烈欲望。为了让孩子在交际中能入情、入境，我设计了一些贴近孩子生活的具体情境，富有真实性和实效性，孩子们的积极性也很高。

3．全面性的互动

口语交际除了要具备基本的口头表达能力，还应具备在交往过程中所表现出来的待人处事能力和临场应变能力，而这些只有通过双向互动的方式才能实现。口语交际需要的是全面性的互动，全体学生的参与，例如生生、师生、群体、学生与情景互动等。在教学设计中，我多处设计为学生的言语实践创设条件。例如，通过示范向学生提出要求（如有礼貌、语言清楚简洁等）后，即给学生以充裕的时间，引导他们在自由的空间内自主地进行口语交际，在此过程中教师仅是作个别化的指导，从反馈情况来看，效果是很明显的。双向互动“在口语交际中的重要作用也为口语交际指明了方向，课堂教学是一个动态的变化、发展的过程，它不可能完全按教育预想进行，在这方面我注意加强调控，促进互动的不断深入，主要做了以下几方面的工作：

（1）援助。由于小学生阅历少，口语能力弱，在口语交际中，必须会有这样那样的疑难和困惑，需要适时给予帮助和指导。教师提供了适当的语言提示。

（2）诱导。口语交际训练也要体现学生自主学习的自主性，学生遇到一些问题，教师应通过提示、问题探究等手段，启发学生自我解决。

（3）参与。教师以一个学习者的身份，加入到合作学习小组中，成为学生学习的伙伴。教师的直接参与，一方面有利于营造一种平等、民主交流的欲望；另一方面，能及时而全面的发现学生在交际中出现的各种弊病，并及时予以提醒、点拨、纠正。

4．合理的示范反馈

与阅读、写作不同，口语交际具有现场性、流动性的特点，交际的对象、情境往往处于变化不定之中，从某种角度来说，口语交际教学的难度大、不易把握。学生在交际中不知道到底应该如何进行口语交际活动，缺少参照系，达到什么样的效果是最佳的。因此，我在教学中充分利用口语交际的特性，紧紧抓住“交际”这一原则，为学生展示一些生动、多样的口语交际实例。