听到两位教师同授三年级下册《画杨桃》的第一课时，感受颇深！同样的教材，不一样的教学，收获的是启示。

细节一：初读检测词语──“严肃”也能轻松一笑！

两位教师都出示了如下词语，进行正音：

叮嘱半晌教诲严肃审视和颜悦色

【案例一】

一位教师在学生练习读的基础上，让学生领读“你认为难读的词语”，学生领读“半晌”（晌不念响）“教诲”（去声不是上声）。待学生读音过关之后，师继续引导：

师：在这些词语中有两个词语意思相反，但还不能说是反义词，你们能找到吗？

生：是“严肃”和“和颜悦色”两个词。

师：知道这两个词语的意思吗？

生：知道。

生：这两个词都是表示脸色的，与面部的表情有关。

师：你能以这两个词语做提示语来读一读这个句子吗？

（出示：你知道自己错在哪里了吗？）

生1：我爸爸严肃地对我说：“你知道自己错在哪里了吗？”

（学生满脸冷峻，语气愤怒。惹得众笑）

生2：老师和颜悦色地对我说：“你知道自己错在哪里了吗？”

（学生面带微笑，语气温和。）

师：看来，我们在读文章时一定要关注对话的提示语。同桌两位同学互相给对方读一读。

【案例二】另一位教师也引导学生发现了这一对意思相反的词语：

师：谁能用上这两个词各说一句话？

生：（沉默）

师：你想一想，什么时候家长、老师很严肃？

生：每次当我犯错误的时候，爸爸总是很严肃的神情。

师：那么，“和颜悦色”呢？

生：当我考了好成绩回家时，大家总是和颜悦色的。

师：好，再读一读这两个词……

【反思】

同样的词语检测，同样都意在对词语的积累运用，第二位教师运用惯用的方式，引导学生联系生活实际进行造句，虽然也有意引导学生在简单的运用中积累词语，但是功效却是比较单一的。再则，让学生立刻造个句子，会让孩子产生畏难情绪。再加之面对学生所造句子，教师没有及时引导和跟进，学生的认识不过是在原有基础上的徘徊，没有提升。而第一位教师则通过在语境中朗读很巧妙也很轻松地达成运用，不仅实现了对词语情感色彩的体会，同时也为学生进行课文朗读奠定了基础。原来，“严肃”也能轻松一笑！

细节二：把握文章的主要内容──“教过了”还是“教会了”？

【案例一】

师：默读课文，找找哪些自然段写了画杨桃的事儿？

生：2──18自然段。

师：既然是写了一件事，那么，你能读出事情的起因、经过、结果分别是什么吗?

（生读后叙述略）

师：谁能连起来完整地说一说呢?（生略）

师：大家看，写事的文章就可以用串联起因、经过、结果，来把握主要内容。

【案例二】

师：默读课文，想一想，课文主要讲了什么？

生：主要讲了我把杨桃画成了五角星，老师没批评我，反而肯定了我。

师：很好。可是为什么呢？下面，我们一起来学习第一段……

【反思】“学习把握文章的主要内容”应该是中段阅读教学的一个重点，也是难点。针对这篇文章，作者采取倒叙的手法，先回忆了爸爸的叮嘱，又写了画杨桃这件事，最后写了父亲和老师的教诲让我一生受益。结合三年级学生的实际，我认为可以利用教材训练抓住事件的起因、经过、结果进行概括，至于课文的首尾两段应该作为体会含义深刻句子的教学。（如果一定要概括到文章的主要内容之中，也可以在体会完之后，再回过头来进行二次概括。）第一位教师训练扎实、讲究方法；而第二位教师则将把握主要内容当作了一个环节，匆匆而过。没有关注到学生的问题所在，更没有关注到全体学生。试想，长此以往，学生的阅读能力如何能够提升？这“虚晃一枪”是“教过了”还是“教会了”？