头顶火辣辣的太阳，一早赶到洪合镇中心小学参加区名师班活动。今天是市实验小学、洪合镇中心小学、洛东中心小学的三校课堂教学联宜活动，听课的地点在六（1）班教室，小小的教室里坐满了人，落脚之地是吝啬加吝啬，加之头顶上不时有震耳欲聋的飞机轰鸣声，令人颇觉烦躁。好在三堂课上得都不错，才不觉得那么累，金明东老师的《一只小鸟》特别值得我们细细体味，他对句子朗读教学的处理有很多借鉴之处。

　　案例1：“它的声音里满含着清——轻——和——美，唱的时候，好像‘自然’也含笑着倾听一般。”
　　师：读着读着，你从哪些词语上发现了歌声的悦耳？
　　生：从“满含着清——轻——和——美”中发现了歌声的悦耳。
　　师：“清——轻——和——美”怎样的意思？“清”就是？“轻”就是？“和”就是？“美”就是？
　　生1：“清”就是清楚；“轻”就是轻轻；“和”就是柔和；“美”就是美丽。
　　师：好的，还有其他的意思吗？
　　生2：“清”就是清脆；“轻”就是轻快；“和”就是柔和；“美”就是美妙。
　　师：小鸟的歌声里有这么多感觉，试着把这么多的感觉读出来。
　　自由读，指名读。
　　师：这里的短横是什么意思？
　　生：破折号。
　　师：为什么要用破折号？为什么不用顿号？
　　生：小鸟的声音里都有“清——轻——和——美”这四种感觉。
　　师：是啊，句中有个词语叫——
　　生：“满含”。
　　师：它的声音里每句歌中都有“清——轻——和——美”。破折号表示什么？
　　生：停顿。
　　师：加个字就好了。
　　生：不停顿。
　　师：谁来试一试？
　　指名几位学生读，但都读不出味道。
　　师：读这四个字不能换气。听金老师读一遍。
　　师范读。学生齐读。
　　师：“自然”也含笑着倾听一般，谁“倾听”？
　　生：大自然。
　　师：听得怎么样？
　　生1：陶醉了。
　　师：听得怎么样？
　　生2：入迷了。
　　师：听得怎么样？
　　生3：沉浸在它的歌声里。
　　指名再读句子。
　　师：“含笑”的意思不仅表现在声音里，还表现在脸上。
　　指名再读句子。会读的站起来读。师再次范读。
　　师：小鸟的歌声动听、迷人、陶醉，让人沉浸在它的歌声里。
　　全班再齐读。

　　案例2：“树下有许多的小孩子，听见了那歌声，都抬起头来望着——”
　　师：“望着”是一望？两望？还是三望？怎么望？
　　生：一直望着。
　　师：从哪儿读懂？
　　生：破折号。
　　指名读。
　　师：你只望了两秒。
　　指名读。
　　师：你望了一分钟。能读得更长些吗？久久地望着。
　　齐读。

　　案例3：“它探出头来一望，看见那灿烂的阳光，葱绿的树木，大地上一片好景致；它的小脑子里忽然充满了新意，抖刷抖刷翎毛，飞到枝子上，放出那赞美‘自然’的歌声来。”
　　师：歌声为什么这么美？你知道小鸟在唱什么？
　　生：赞美大自然。
　　师：大自然中的？
　　生：树、灿烂的阳光。
　　师：什么叫“好景致”？还有哪些好景致？
　　生：清澈的河水、青青的小草、蔚蓝的天空、雪白的云朵、火红的太阳……
　　师：所以大地上一片？
　　生：好景致。
　　师：它怎么唱我们就怎么读。
　　指名读。
　　师：这景色多美，可惜心太急。看到那么美的景色，我们的心里多——
　　生1：高兴。
　　师：多——
　　生2：激动。
　　师：多——
　　生3：兴奋。
　　再指名读
　　师：我怎么就看不到高兴、激动、兴奋。要万分高兴。声音再响一些。
　　指名读。
　　师：啥叫歌唱？声音放出来。
　　指名读。范读。
　　师：你们声音敢放出来吗？
　　齐读。

　　感想：王荣生先生曾说：“以得滋味为要义地诵读，是双向的运动，它既是理解文本的方式，也是一种读者表现与传达理解的方式，是读者与文本的情感交融。”正如当然，诵读就是让让学生关注语言本身，把它摆在和语境的关系之中，反复推敲品味。金老师在句子教学中抓住了重点字词，反复审视、掂量、咀嚼、玩味，在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，与作者的心灵直接交流，学生不仅能够感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感。