〖设计思路〗
　　　三年级的学生已经学会独立识字，在学生自学生字的基础上，教师再进行重难点字的分析。学生在低年段，多多少少了解中国汉字的发展由来，但是，在汉字出现以前，人们是怎样记录事情和通信的，学生大都不知道，因此我将此作为导入，激发学生的求知欲望。在教学课文时，我让学生自己在阅读中发现问题、提出问题、解决问题，从而达到理解课文、感悟课文；最后再将《语文天地》中的实践活动与之联系（形成一节求知与口语交际、动手绘画相结合），让孩子们在学到知识的同时，其他各方面的能力也得到了训练。
　　〖教学目标〗
　　　1.学习课文，知道人类有哪些不用文字的记事和通讯方法。
　　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。
　　　3.学生自主识字，学认生字10个。
　　〖教学过程〗

　　（一）谈话激趣，揭示课题
　　师：同学们，看，老师给大家带来得是什么？（出示“书”“信”）生：一本书和一封信。板书：书和信
　　师；这里面都写满了什么？（字、汉字、文字）板书：文字
　　师：我们上学期学过一篇课文说：汉字是世界上最古老的文字。可是在汉字还没出现的时候，人们是怎么传递信息的？（学生思考、讨论）
　　生：那时候的人们是不交往的。
　　生：他们可以用语言交流。
　　生：他们可以送东西。
　　……
　　师：你们知道那时候人们也有自己的书信，却是不用文字的书和信，你们信吗？（学生半信半疑）不信我们一起乘坐时光隧道去看看。
　　红笔板书课题：不用
　　［评析：创设认知中新旧知识之间的矛盾冲突，抓住学生好奇心理，形成学生渴望学习的心态，激发学生的求知欲。］
　　（二）初读课文，自主识字
　　1.学生自由轻声朗读课文，画出自己不认识的字。
　　2.选择自己喜欢的方法识字，。
　　3.小组合作学习生词、生字，教师巡视，学生交流识字方法。
　　4.检查学生掌握情况。学生分组接读课文，要求读得正确、流利，标出段序（5段）集体评价。
　　［评析：在学生已有识字能力和识字方法基础上，在整个识字教学中，充分调动学生的多种感官听、说、读、写、看，注重学生个性的发展，每个孩子的体验和认知水平不同，记忆生字的方法自然也不同，让学生根据自己的喜好选择恰当的方法进行识记，让学生自己悟出汉字的特点，编口诀记忆生字，互相教授，激发学生的兴趣。让学生真正成为学习的主人，而教师只是一个学习活动的点拨者、引导者。］
　　（三）细读课文，深入感悟
　　1.师引导学生再自读课文，说说通过朗读，你读懂了什么？
　　生：通过读我知道了古代有用“结绳记事”的方法记事。
　　师问：你从哪儿知道的？
　　生：第一段中讲到了“结绳记事”。
　　教师及时抓住“结绳”一词，（出示各色绳子）让学生边说边动手实验。（大结记大事，小结记小事，绿绳记――）
　　［评析：用实物演示，帮助学生理解词语，直观、形象，符合儿童的心理特征。］
　　生：通过读我知道了用贝壳也可以记事。
　　生：通过读我知道了送给别的民族枪或是箭，就是一封宣战书。
　　（指导朗读：怎样读出严厉的语气？个别读、教师范读、集体读）……
　　2.师总评：同学们读得很认真，讲得很好，看来自读的能力提高的很快。现在请两个同学完整地讲讲这一课的内容。
　　3.师：请同学们在小组中默读课文，想一想自己还有什么不明白的地方，在小组内提出，先自己解决，解决不了的问题再提出来，全班一起帮你。
　　4.教师结合学生的生活实际和联系上下文帮助学生理解词语。
　　分辨：分别，区别。
　　代替：学生联系上下文理解因为用贝壳记事比用绳结记事更容易分辨所以用贝壳代替绳结。
　　譬如：就是举个例子，打个比方。（让学生用譬如说一句话）
　　严厉：严肃。（让学生用严厉说一句话）
　　5.学生有感情地朗读课文。
　　6.师总结：学习了课文，你知道有哪些不用文字的书和信？
　　［评析：学生在自读自悟中，初步了解课文主要内容，教师再进一步引导学生发现问题、提出问题、解决问题，从而激发学生深入探究的强烈愿望和合作学习的意识。针对课堂时间有限，而学生提出的问题较多的现象，让学生先在小组中解决部分简单问题，老师在巡视时，引导学生提出一些有价值的问题，集体讨论解决，在整个过程中教师注重保护学生好奇心，重视学生口语表达能力的培养。］
　　（四）拓展活动
　　1.师：现在科学进步了，人们有了更加方便快捷的通讯方式，你们知道有哪些方便快捷的通讯方式吗？（小组讨论，个别汇报）
　　生：有电话，有互联网，有电报，有传真机，有手机短信，有BP机――
　　2.想一想，将来人们还会用什么更加方便快捷的方式进行交流？（同桌互说，个别汇报）
　　3.教师小结：同学们的设想真棒，随着科学的不断进步，老师相信你们的设想都能成为现实，让我们共同努力为我们的理想而奋斗。好吗？

　　［评析：教师在培养学生自主、合作、探究学习的基础上，有意识的引导学生到生活中去学习语文，关心身边的事，留意新生事物的变化，激发学生对科学的热爱，对未来的遐想。较好地体现了大语文观的理念。］