一、板书课题，释题
　　　　师：刚才同学们背了很多首古诗，这节课我们再学习一首《夜书所见》。（板书课题）齐读课题
　　　　师：你知道题目的意思吗？
　　　　[反思：开门见山，直接导入课题，简洁明了。再通过审题，引导学生分析理解文题入手，由题目生发开去，激发阅读兴趣。]
　　二、初读古诗，读准字音，读通诗句
　　　　师：夜晚诗人究竟看到什么，翻开书自由读一读，注意要把字音读准准，把诗句读通顺，遇到生字多读几遍。
　　　1.指名读（提示学生认真听，特别注意生字的字音）
　　　2.学生评价，相机指导生字。
　　　　（在评价中，对提到的难读的字音相机板书在黑板上，并让学生在书上动笔注音。）
　　　3.同桌互读，检查字音
　　　4.齐读
　　　　[反思：初读古诗部分，生字、多音字、通假字等都可能造成阅读中的障碍，成为读诗中的拦路虎。如本诗中的“挑tiǎo”，诗中没有注音，学生不解其意，大多读成第一声“tiāo”；而生字“促cù”则容易被读成翘舌音“chù”。这就需要老师充分预设，注意倾听，加强指导，并通过动笔注音，反复训练，不断巩固强化帮助学生正音，收到较好的效果。]
　　三、感悟诗情，理解诗意
　　（一）找出诗人所见
　　　　　师：刚才我们已经知道这首诗是夜晚诗人写下所看到的情景，那么，诗人究竟看到什么呢？我们快到诗中找一找，看谁有发现？（教师相机板书）
　　（二）学习第三四行诗句
　　　1.相机出示第三四行诗句
　　　　（1）生回答看到儿童挑促织时，相机出示第三行诗句。
　　　　（2）生回答看到儿童在捉蟋蟀，相机指导学习借助注释理解诗句。
　　　　　　　师：从这学期、这首诗开始，古诗课文增加了一项内容——注释(板书：注释)它是我们学习古诗的好帮手，它能帮我们扫清诗中的拦路虎，它能帮助我们更好更快地读懂诗句的意思。
　　　　　　[反思：因为这是学生第一次接触到注释，有必要让学生认识注释，了解注释的作用，并学习运用注释读懂诗句。]
　　　　（3）理解“知”
　　　　　　　师：刚才借助注释我们知道挑促织的意思，那么这个“知”是什么意思？
　　　　（4）漆黑的夜晚诗人怎么知道有儿童在捉蟋蟀？相机出示第四行诗句。
　　　2.提问：捉过蟋蟀吗？指名生读
　　　　预设一：学生捉过蟋蟀。教师让学生自由交流分享体验，训练口语表达能力。
　　　　预设二：学生没有体验过。教师充满激情地描述：一提起捉蟋蟀，我就想起小时侯和小伙伴到草丛里捉蟋蟀的事。捉蟋蟀可不是件容易的事，顺着声音好不容易发现一只，赶紧用手去捂，觉得应该捂到手里了，可是打开一看，却什么也没有。如果能捉到一只我会高兴的不得了！
　　　3.朗读指导
　　　4.齐读
　　　　[反思：在诵读理解第三四行诗句时，教师通过设问，引导学生调动生活经验，体会捉蛐蛐是有趣的事情，指导学生把这有趣的画面读出来，这里突出一个“趣”字。]
　　　5.师范读
　　　　　师：哈哈，这有趣的画面也勾起了老师的童心，我也来读一读好不好？提一个条件，请闭上眼睛，边听边想象，你好像看到诗句中的什么画面？
　　　6.生叙述诗意，交流
　　　7.再齐读.
　　　　[反思：边读边想象画面是学古诗的好方法。教师在进入理解诗句教学时启发学生展开想象，再现画面，补充诗的语言，教给学生边读边想象的方法，为学生的学习指明方向。]
　　（三）学习第一二行诗句
　　　　　师：谁知道捉蛐蛐最好的季节是什么时候？秋天是捉蟋蟀的最好季节。这时的蟋蟀又大又壮，叫的声音最好听。到书中找一找秋天，你一定能找到？
　　　　　[反思：老师从捉蛐蛐这一儿童世界中有趣的事件，生发出“你们知道吗？捉蛐蛐最好的季节是什么？”这一问题，吸引学生在诗中寻找秋的影子，回到第一、二行诗的教学，衔接自然，富有新意。]
　　　　1.出示第一二句，读一读
　　　　2.理解“梧叶”，初知大意
　　　　　师：见过梧叶吗？（出示实物）梧叶到了秋天有什么变化？
　　　　　师：秋天一到，梧叶就黄了，阵阵秋风吹来，它就随风飘落，让人感觉怎样？
　　　　3.播放风吹梧叶动画
　　　　4.齐读.
　　　　5.师范读.
　　　　6.齐读.
　　　　　[反思：通过认识梧叶实物、观看秋天落叶的动画，感受“萧萧梧叶”及“江上秋风”带来的寒意，指导读出深秋的寒冷，突出一个“寒”字。]
　　　　7.理解“客”，相机介绍作者背景资料（课件出示字典中“客”的多个解释，生选择字义。）
　　　　　师：这位漂泊在外的人是谁呢？是诗人就是叶绍翁。（板书：叶绍翁）说起叶绍翁还有一个故事：叶绍翁是我们福建人，小时侯被送给浙江的一个叶氏的人家做儿子。他的爷爷原来是朝廷的一位大官，因为朝廷政变，受到别人的迫害，所以他的整个家族受到牵连，他的家变得凄惨不堪。他的爸爸妈妈不得不把他送给别人。
　　　　　[反思：通过出示字典中有关解释进行“客”的教学，结合诗意相机补充叶绍翁少小离家的背景资料，教得扎实，教法朴实。]
　　　　8.读诗
　　　　　师：了解了这些，你就更能体会江上秋风为什么牵动诗人的情怀？漂泊在外的他会想起——（生答……）那就是思乡之情。我们带着这思乡之情再读一读。
　　　　　[反思：理解漂泊在外的人就是诗中的作者自己后，教师在贯穿诗歌教学新理念上做了有益的尝试，能联系儿童生活经验，理解诗人的情，共同感受作者的思乡之情，此时再读第一、二行，就突出“思乡之情”，语调略显低缓。]
　　（四）指导全文朗读
　　　1.齐读
　　　　　师：就在诗人思念家乡思念亲人的时候，看到一群孩子在捉蟋蟀，诗人又会想到想到什么？（生答）是呀，也许他会想起自己的童年，也许会想起儿时的伙伴，也许想起家乡的孩子，想到这些，他的思乡之情就更浓了。身在浙江的他，多么想回到福建老家，跟自己家人团聚啊。
　　　　[反思：最后再回到第三、四行的朗读指导，思乡之情就变得更浓了。此时再读全诗，字里行间无不渗透诗人那深深的思乡之情。]
　　　2.范读
　　　3.齐读
　　　4.配乐读（配乐曲马思聪《思乡曲》）
　　　5.唱诗（配上《世上只有妈妈好》旋律）
　　　6、背古诗
　　　　[反思：老师通过反复诵读：试读，范读，练读，配乐朗诵，唱读，师生入境入情，声情并茂。通过层层引导、循序渐进，螺旋上升，做到读有层次，读有目标，读有实效，达到了本环节的教学目标：读出意境，读出感情。]
　　五、拓展
　　（一）复习古诗
　　　　　师：古今中外，很多文人墨客都像叶绍翁一样写下了描写秋天的诗篇。咱们一二年级学过的古诗中就有，还记得吗？（复习《山行》《赠刘景文》）
　　（二）学生自学古诗
　　　　1.小结借助注释学习古诗方法
　　　　2.小组合作学习古诗（唐刘禹锡《秋词》节选）
　　　　3.自由交流
　　　　　[反思：拓展环节在诗中有诗，诗外带诗，以诗带诗方面做了有意的尝试。教师想办法拉近学生与诗歌之间的距离，通过以一带多进行相关链接，有益于加深对古诗理解，开阔学生视野。但是如何进行最优化组合，找准拓展点，还需进一步思考实践。这首诗的拓展点应在思乡之情上，放手让学生学习古诗环节是否应该选择思乡之情的诗？]
　　六、课堂小结：
　　七、布置作业
　　　　1、练写生字。
　　　　2、把《夜书所见》配上合适的音乐背给爸爸妈妈听。
　　　　3、课外搜集描写秋天的诗歌。