时间：2011年4月下旬
　　地点：荆门市群众文化中心
　　执教：咸宁市实验小学李霞
　　学生：荆门市实验小学四年级某班
　　整理：潜江市园林一小姚莉
　　一、课前谈话
　　师：同学们好！我们来互相认识一下好吗？
　　生：好！
　　师：我姓李，木子李，你们可以叫我……
　　生：李老师。
　　师：我来自咸宁市实验小学，你们来自荆门市实验小学，真高兴认识你们！
　　师：我们通过刚刚简短的交流，你们对老师有什么评价呢？
　　生1：我觉得老师态度很和蔼。
　　师：听你这么说，我更高兴了。
　　生2：我觉得老师很亲切，很温柔。
　　师：那我说话更要轻轻的了。
　　师：今天我们来聊两个话题，第一个话题跟寓言故事有关。你学过哪些寓言故事？从这些故事中你懂得了什么道理呢？
　　生1：我学过《拔苗助长》这个寓言故事，通过这个故事我知道了任何事都要从不同的角度看，心急吃不了热豆腐。
　　生2：我学过《守株待兔》，通过这个故事我知道了不能不劳而获，做任何事都必须付出辛苦劳动才会有所收获。
　　师：你们都通过一个个小故事明白了这么深刻的道理，真让老师佩服，这也是寓言故事的特点。
　　生3：由一个小故事，明白一个大道理。
　　师：用六个字概括就叫……
　　生（齐）：小故事，大道理。
　　师：（板书）语言文字多么神奇啊！
　　师：第二个话题跟名医有关。知道什么叫名医吗？
　　生1：医术高明的人叫名医。
　　生2：有名气的医生叫名医。
　　师：你能说出一两个你知道的名医吗？
　　生2：李时珍。
　　生3：华佗和扁鹊。
　　师：（出示古代四大名医图像，生齐读）扁鹊，华佗，李时珍，张仲景。
　　师：（出示扁鹊图像及简介）读一读，从扁鹊的简介中你知道了什么？
　　生1：扁鹊原名叫秦越人。
　　师：那扁鹊是他的？
　　生：尊称。
　　师：你知道中医的四大诊法吗？
　　生2：知道，是望、闻、问、切。
　　师：望闻问切这四大诊法，被中医一直延用至今。
　　二、导入新课
　　师：让我们一起走进今天的课堂，这节课我们来学习与名医有关的寓言故事《扁鹊治病》。
　　师：（板书课题）请同学们跟我一起书空。
　　师：请同学们注意“扁”字下面只有一横，我用红笔标出。
　　师：齐读课题。
　　生（齐）：扁鹊治病。
　　三、初步了解课文，引导概括课文内容
　　师：请同学们朗读课文，注意读准字音，读通句子，标出自然段。
　　（生自由读课文）
　　师：课文中有些词语你是否能读准确呢？
　　（师出示词语。指名读词。）
　　师：（提示）“蔡桓公”的“桓”字跟“恒”是有区别的。（出示两字）“桓”是木字旁。“恒”是竖心旁。在文中读huán，第二声。
　　师：齐读词语。
　　（生齐读）
　　师：仅仅读懂字音，读通句子还不够，还要读懂内容。这篇课文的主要内容是什么？
　　生：扁鹊四次请求给蔡桓公治病，蔡桓公不听，后来，蔡桓公病死了。
　　师：只要掌握方法就简单了，我们今天来学习概括文章主要内容的好方法。我们可以通过事情的起因、经过、结果来概括课文的主要内容。（出示“起因经过结果”）现在我们再请人看着大屏幕来说一说课文的主要内容。
　　生1：《扁鹊治病》这篇课文讲的是扁鹊想给蔡桓公治病，可是蔡桓公认为自己没病，后来病死的事。
　　师：再请人说一说。
　　生2：《扁鹊治病》这篇课文讲的是扁鹊看出蔡桓公有病，想为他治病，可是蔡桓公偏不相信，最后蔡桓公病死的事。
　　师：我们来一起概括一下本课的主要内容。起因是扁鹊看出蔡桓公生了病，想为他医治，经过是几次向他说明，（四次）那我们可以说多次，结果蔡桓公根本不听，最后病死。
　　师：（小结）我们刚才不仅仅了解了课文的主要内容，更重要的是我们收获了一种概括主要内容的好方法。我们仅仅了解故事的主要情节还不够，应该读得更深入一点。这样才会有深度，才会有内涵。
　　四、抓住重点词句，理解人物想法
　　师：你能不能了解扁鹊和蔡桓公的想法呢？默读课文第二自然段，说说你体会到人物的内心什么想法？
　　生：扁鹊第一次见蔡桓公，我觉得扁鹊是非常诚恳的想为蔡桓公治病。
　　师：能不能带着这种感情去读。
　　生（读）：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病，要是不治，恐怕会向身体内发展。”
　　师：扁鹊是名医，还应带着关心去读，还有谁来读。
　　（指名读；齐读。）
　　师：同学们从扁鹊的语言中体会到了扁鹊的内心，还可以从什么体会扁鹊的内心？
　　生：动作。
　　师：那谁来说说你从扁鹊的什么动作中体会到了？
　　生：我从“一会儿”体会到时间很短暂。
　　师：是啊，扁鹊不愧是名医啊，只用了“望闻问切”中的“望”，而且是一会儿就看出蔡桓公有病，这可见扁鹊的医术高明。（板书：医术高明）
　　师：再读读蔡桓公的语言，你能从蔡桓公的言行中体会到什么？
　　生1：蔡桓公很傲慢。
　　师：你能读出来吗？
　　生（读）：“这些做医生的，总喜欢给没有病的病人治病。医治没病的人，才容易显示自己的高明。”
　　师（评）：体会得好，读得也流利，还有谁能读出傲慢的？
　　（生读）
　　师：蔡桓公是国王，他的声音很大，还有谁能读吗？
　　（生读）
　　师：声音大多了，你还能体会到大王的什么吗？
　　生：蔡桓公很自以为是。（师板书：自以为是）
　　师：那请你读读。
　　（生读）
　　师：看到同学们读，我也想读出蔡桓公的自以为是、傲慢，听听老师怎么读。
　　师（读完）：听出来了吗？带着自己的体会，读出蔡桓公的傲慢、自以为是，谁再来读读。
　　（生读）
　　师：听听有一点感觉了，我们一起来。
　　（生齐读完）
　　师：确实是一位自以为是的蔡桓公啊。
　　师：刚才我们是通过人物的语言、动作体会人物的内心，从而了解人物的性格特点。（课件出示学法：品读言行——体会内心——感悟性格）
　　师：大家用这种方法学习第二三次拜见的情形，你能体会到人物的内心想法的变化了吗？
　　五、自主学习后两次见面情形
　　（学生用以上方法自学，教师出示自学目标：
　　1．扁鹊心情有什么变化？
　　2．揣摸蔡桓公的心理？
　　3．在课本的空白处写出他的内心想法？）
　　师：扁鹊的心情有什么变化？你从什么地方体会到的？
　　生：我从扁鹊的语言中体会到扁鹊越来越焦急。
　　师：会学以致用了，他为什么会越来越焦急了呢，你抓住了重点。（课件出示重点语句：
　　第一次：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”
　　第二次：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”
　　第三次：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”）
　　师：（引导朗读）扁鹊是一位有责任的名医，看到蔡桓公明明有病，却不肯医治，他急啊！
　　生（朗读）：大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。
　　师：看到大王的病越来越严重，他急啊！
　　生（朗读）：您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。
　　师：看到大王的病更加严重了，国不可一日无君啊，他心急如焚。
　　生（朗读）：您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。
　　师：我们把扁鹊的三次劝说放在一起，分男女生来读，要读出扁鹊的心情一次比一次焦急。
　　（男女生对读）
　　师：可是蔡桓公呢，对扁鹊的劝告有什么表现？
　　生1：不高兴。
　　生2：不屑一顾。
　　师：蔡桓公面对扁鹊一次又一次的劝说，会怎么想？
　　生1：扁鹊给没有病的人治病，好像这样才能显示他的医术高明。
　　生2：什么有病，我身体好好的，哪儿像有病了。
　　生3：总说我有病，难道这样就能说明他的医术高明吗？
　　生4：我明明没有病，摆明吓我，再来，我就把他抓起来，杀头。