一．品读“天天”，进入文本
　　1.《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁来读？
　　2.一棵树、一只鸟、一首歌，多美的画面，一起读。
　　（未成曲调先有情。大师用充满诗意的语言，让学生读出题目的诗意。）
　　3.想一想，鸟儿在什么时候给树唱歌？
　　生：难过、开心……
　　师：还有别的可能吗？
　　师：那么多的可能你是凭这段话中的哪个字看出来的？
　　生：天天
　　师：齐读开头，注意把“天天”的味道读出来。
　　（情从何来，来自于语言文字的品析咀嚼；大师先用“举象”把学生拉进文本，体会品析词句的文内意。）
　　师：多美好的日子啊！（配乐）
　　当太阳升起，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
　　当月亮挂上树梢，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
　　雪都融化时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
　　树叶在秋风中飘落时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
　　迎着风，迎着雨，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
　　走过冬，走过夏，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
　　鸟儿坐在树枝上唱着优美的歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
　　鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
　　鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
　　师：有这两个“天天”，你体会到什么？
　　（推波助澜，感受关键词语的文外情。）
　　生1：鸟儿和树是好朋友。
　　生2：鸟儿和树的感情很好。
　　师：能把“很好”换个词吗？鸟儿和树之间的感情怎么样？
　　生：鸟儿和树之间的感情很深厚。（板书：深厚）
　　（这就是大师的高明之处，发展学生的语言，点拨引领学生学会表达。）
　　师：带着这种感情，再读这段文字。（生齐读故事开头）
　　4.读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树？一只怎样的鸟儿？写下来，不要忘记用上这样一个词——“特别”。
　　师：森林里有千万棵树，那是一棵怎样的树？森林里有千万只鸟，那是一只怎样的鸟？
　　生交流，教师随即板书：健壮，高大，小巧玲珑，惹人喜爱
　　师：森林里有千万棵树，鸟儿却单单为这棵树唱歌；森林里有千万只鸟儿，树却只听这只鸟儿唱歌，这是一份多么深厚的感情，多么深藏的缘分。让我我带着这样的感情再读故事的开头。
　　（工具源于人文中，这就是一个典型的案例。学习运用语言文字的前提是学生得有运用的平台，教师在反复回环中就让学生心中有了这样一个平台，这个平台人文是经，工具是维，把工具和人文交融在了一起。）
　　5.师：故事的开头，写了树的健壮吗？写了树的高大吗？写了鸟儿的小巧玲珑吗？写了鸟儿的惹人喜爱吗？（生答没有，师擦去词语）
　　师：既没有写树的外貌，也没写鸟儿的外貌，这样的开头生动吗？具体吗？（板书：不写外貌）
　　师：这样的开头，暂且叫它浅近的开头。（板书：浅近）
　　师：那么故事接下来还是这么浅近地写的吗？自己接着读课文。（学生自由读课文）
　　二．品读对话，体会情感
　　1.师：读完这个故事，我想在你的脑海中一定会浮现五个会说话的人物，你还记得吗？
　　生：树、鸟儿、门、树根、小女孩。
　　（一下就抓住了童话的主线。）
　　师：这五个会说话的人物，他们之间说了些什么呢？
　　师：五个人物，四次对话，构成了这个童话最重要的内容。
　　2.分角色朗读。（一女生读鸟儿的话，各组分别读其余人物的对话，师读提示语）
　　师：读得都挺好，只有一个人没读好。（王老师）不能全怪我，这提示语还真不好读。怎样的提示语读起来才有味道？
　　（有这样一个话题引出理解内容，高人一筹。）
　　生：有形容词。
　　师：这一单元有一篇课文的提示语就很有特色。
　　（出示《巨人的花园》片段）朗读片段。
　　师：每段话当中有一个词提醒了你。我们这个故事有提示语吗？有形容词吗？加一加，能够表示鸟儿和树心情的词。
　　2.师：就这样，日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了。鸟儿要离开树，到很远的地方去过冬。这对形影不离的好朋友就要分离了，树的心情怎样？鸟儿的心情又怎样？
　　（指名朗读加上提示语的对话，板书：难过、认真、爽快……）
　　（个性化读书的体现。）
　　师：他们就要分手了，可谁也不会忘记这份约定。（齐读对话）
　　师：这是一个春天的约定，树度过了一个漫长的春天，鸟儿飞过了千山万水。第二年春天，鸟儿飞回了森林，然而眼前的这一幕却让她惊呆了。
　　（指名朗读加上提示语的对话，板书：迫不及待、心急如焚……）
　　师：答案让人揪心，树根告诉她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，这时，鸟儿的整个心都提了起来。我们怎能忘记去年的约定，引读——（树和鸟儿的约定）
　　师：我一定要找到他，于是鸟儿飞越了山谷，飞越了工厂……
　　（指名朗读加上提示语的对话，板书：惶惶不安……）
　　师：听了大门的回答，她更加惶惶不安了，她觉得消失了整个春天，她知道她的朋友以被切成细条儿，可她依然忘不了去年春天的那场约定。指名读——（树和鸟儿的约定）
　　师：这声音一次又一次在鸟儿的耳边回响。指名读——（树和鸟儿的约定）
　　师：她继续找，夜幕降临了，她多希望小女孩告诉她她的朋友还在，此时她的心情怎样？她会怎样问小女孩？
　　（指名读，板书提示语）
　　师：鸟儿对小姑娘的问是她的最后一问。鸟儿忐忑不安地问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
　　鸟儿心如刀绞地问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”鸟儿近乎绝望地问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”鸟儿的内心有着如此丰富的感情，她和大树要分手的时候，她——依依不舍；
　　当树提出约定，她是如此地——爽快；
　　当鸟儿飞回来，却不见大树时，她是如此的——迫不及待；
　　当她得知树被拉到工厂时，她是如此的——惶惶不安；
　　当大门告诉她树被机器切成细条儿，做成火柴时，她是如此的——心如刀绞。
　　鸟儿对大树的感情是如此——深厚。
　　带着这样的感情，我们再读这个故事。
　　（师朗读修改后的提示语）
　　3.师：我们都体会到鸟儿对大树有如此丰富、细腻的感情。在我们这个故事中，写了树的难过吗？写了鸟儿的迫不及待吗？写了鸟儿的惶惶不安吗？
　　（教师将表示鸟儿和树的情感的词语一一擦掉）
　　师：这样的提示语具体吗？生动吗？（板书：不写表情、浅近）
　　师：开头浅近，过程也是浅近的，那结尾又是怎样的？
　　（用提示语的方法指向理解内容，而提示语的词语恰恰就又让学生学会了运用词语表达内容，在充分感受后反观这样一个内容作者是如何表达的，这样就在内容和形式中走了个来回！）
　　三．品读结尾，体悟永恒
　　1.师：这个故事的结尾有一个细节，很不起眼，是鸟儿唱歌前和唱歌后发生的。一个动作，一个字——看；意味深长地读——看；轻轻地读——看。
　　师：鸟儿在看什么？（昔日的朋友）
　　师：是的，鸟儿在默默地看，静静地看，她看着眼前的灯火，思绪万千。它想起来了——
　　（出示开头）
　　师：当太阳升起，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
　　当月亮挂上树梢，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
　　雪都融化时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
　　树叶在秋风中飘落时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
　　迎着风，迎着雨，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
　　走过冬，走过夏，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
　　可是，这一切再也回不来了，她仿佛又看听了自己坐在树枝上唱着优美的歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”