一、看一看，导入情境
　　师：同学们，上节课我们一同学习了《倔强的小红军》这篇课文，这节课我们继续学习。
　　快速浏览课文，这篇课文写了谁和谁之间的一件什么事？
　　生：陈赓帮助小红军的事。
　　生：陈赓帮助一个掉队小红军的事。
　　生：陈赓帮助一个掉队小红军，这位小红军却拒绝了他的帮助，最后牺牲的事。
　　二、悟一悟，把课文读懂
　　师：可是课文想告诉我们的不仅仅是这些，在课文中还藏着一个深奥的道理，你们有信心通过自己的努力把他找出来么？
　　生：有信心！
　　师：那么，现在请同学们把书打开，用自己喜欢的方式把课文读一读，看看通过读，你自己明白了什么。
　　生：自由读课文。
　　（自由读、默读、与同学合作读）
　　师：谁先来说说，比起刚才，你读明白了什么？
　　生：陈赓十分疲惫，这阵他掉队了，可他看见一个小家伙，想帮助他，让他来骑一会马。
　　生：我从黄黄的小脸，一双大眼睛，两片薄嘴唇，鼻子有点翘，穿着破草鞋的双脚，冻得又青又红。看出他非常累，又冷又饿，十分疲惫。
　　师：对，通过外貌描写我们可以想象一下当时的环境。那描写他的外貌的句子，怎么读得更好呢？自己先试一试吧。
　　生：自由读。
　　师：谁愿意读给大家听？
　　生：指一人读（其他人或看书或闭上眼睛听）
　　师：你觉得他读的怎么样？
　　生：我觉得他读的很好，挺有感情。
　　生：我听他一读，脑袋里旧出现了在荒芜人烟的草地里，一位饿的瘦骨嶙峋的小孩，正在慢慢的往前挪动他的脚步。
　　师：是的，他读的的确很好，同学们也值得表扬，因为你们一边认真听一边想象，这种听读方法很好，大家都有收获。
　　师：同学们，我们比他小不了一两岁，和他的年龄差不多，那你能不能描述一下我们同学的外貌呢？
　　生：描述同学外貌。
　　师：看见这样一位面黄肌瘦的小孩，谁见了都想帮助他，于是，陈赓走到他跟前，说：“小鬼，你来骑一会。”可他却怎么做的呢？
　　生：小红军摆出一副满不在乎的样子。
　　生：小红军故意装出一副什么事也没有的样子，因为他看出陈赓也非常累。说：“老同志，我的体力比你强多了，你快骑上去吧。”
　　师：陈赓听了他的话，用命令的口吻说：“上去，骑一段再说！”谁能试着读一读？
　　生：读。
　　师：听了你的朗读，我都有些动摇了，可小红军却怎么做的呢？
　　生：“你要我同你的马比赛呀！那就比一比吧！”说完把腰一挺，做出一个准备赛跑的姿势。
　　师：说这句话时，小鬼是想让陈赓相信什么？
　　生：相信我能走得动，没问题。
　　生：相信我能走得动，小红军不想拖累陈赓，从这能看出小红军倔强。
　　师：从这，我们能看出小红军非常倔强，怎样读？才能把他的倔强读出来呢？读给你的同桌听一听。同桌互读。
　　师：同学们，从这两次对话中我们能看出他的倔强，还有什么地方看出他的倔强？
　　生：部分学生举手。
　　师：这么多同学都想说一说，我相信你们，可是我想为了能把这个问题说的更清楚、明白，建议大家再仔细读课文６、７、８、９、１０自然段，这一回，我们可以用小组最喜欢的方式合作来读，然后，小组中再两两和作，商量着完成小黑板上的内容。
　　生：小组合作学习。（或齐读、或分段读、或分角色）然后，两两填空。
　　师：拒绝------------，理由是-------------------
　　拒绝------------，理由是-------------------
　　完成任务的同学坐好了，谁来说一说你是怎样填的？
　　生：指两名填空。
　　师：面对陈赓的多次帮助，小红军都找出各种理由来拒绝，在这四段话中，自己选择一个喜欢的来练习朗读，要求只有一个，通过读来表现人物的特点，开始吧！
　　生：自由选择段落，自由练习朗读。
　　师：谁练好了，能给大家读一读吗？（指名读）
　　师：现在同学们把这四段话又好好的朗读了一遍，那谁来说说，你们从这四句话中又明白了什么？
　　生：从这四句话中能看出小红军非常倔强。
　　生：能看出小红军非常机灵，能随机应变。
　　生：能看出小红军既顽强又机灵，不拖累别人能为别人着想。
　　生：能看出小红军即使有生命的危险，也从不害怕。
　　师：同学们真行，用自己的智慧的双眼和大脑从读文中找出了这么多新发现，明白了这么多道理，有些老师都没想到，了不起。
　　三、赛一赛，把课文读好
　　师：现在，我想同学们一定会把前部分课文读得不仅正确、流利，而且，一定会非常有感情，我提议，咱们来个读课文大赛怎么样？
　　生：好！
　　师：我们先来比赛６、７、８、９自然段，第一轮就来个“我比我”，大家很奇怪是么？其实就是先请同学叫自己先来正确流利有感情的朗读课文，每个同学都看看，自己和开始学习课文时相比有哪些进步？
　　生：“我比我”朗读比赛进行。
　　师：谁来给自己做评委，说说自己的进步？
　　生：老师，我觉得我现在读得越来越流利了，而且很有感情。
　　生：我觉得我越来越喜欢这篇文章了。自己读得也很好。
　　师：那好，我就和你们比一比，咱们来个师生对抗赛，让我读旁白，好么？
　　生：行！
　　师：你们读他们的对话，可以喜欢谁就站起来读读谁的话。开始。
　　师生合作读课文。
　　师：我读得怎么样？谁来给我评一评？
　　生：老师读得好极了，比我读得好。
　　生：我觉得陈赓没话可说了，只好走了。
　　师：谢谢同学们的合作，以后我还得向你们学习呢。现在我们把陈赓和小红军的对话演一演，如何？
　　生：小组练习。
　　师：陈赓骑上马走了，按理，故事可以结束了，看课文，故事有没有结束？对！故事还在发展。
　　默读课文１１至１５自然段，小组讨论学习：陈赓为什么“想起一连串孩子……”就喊了一声：“不对，我受骗了！”
　　生讨论、汇报。
　　师：因此，每当陈赓回顾自己革命经历的时候，总是深深的谈起这样一件往事。齐读课题：倔强的小红军。

　　【反思】
　　看完学生精彩的表演，使我深深感到，教师虽不是演员，但要具有演员的一些素质，课文中的某些情节，可以和同学们一起表演，帮助他们理解课文内容，激发学习语文的兴趣。由此我想到，作为教师，要眼观六路，耳听八方，把全部身心倾注在学生身上，随时注意把学生细微的情绪变化，随时准备切入学生的经验领域和精神世界，尽最大可能满足学生的求知欲和好奇心，满足每个学生的表现欲和好胜心，让每个学生都能感受到抵达目标的愉悦和成功感。还要见识广博，多才多艺，善于把语文教学化为兴趣盎然的语文活动。课堂上和学生平等参与各个活动，每个学生都可在这样的活动中独立的担当各种角色，自主自控地投入活动，充分地感受和领略主动参与的乐趣。
　　教师运用语言激励和情感激励，融洽课堂气氛，使学生在学习中放松、放开，有效地激发了他们学习的情感，增强了课堂教学的效益。
　　在读完小红军外貌后，让学生描写同学的外貌。如果说学习是把客观知识变成自己主观认识的过程的话，那么，运用就是学习者知识和技能的迁移。学生联系活生生的现实，顺利地完成举一反三的迁移。把读和写融为一体。
　　由此可见，只有在教师、教材和学生的心灵之间组成一种相似的和谐的振动，才能使学生与所学知识产生共鸣；只有发现知识间的相似性，才能激起学生学习的兴趣。相反，如果教师不了解学生，不了解童心，那么，学生求知的冲动、学习的愿望、天然的好奇心和求知欲，都将成为无源之水、无本之木。