颇为得意的课前准备，明确而清晰的教学思路，本来我应是非常自信的走进课堂的，可这次讲课我非常紧张，就是到了现在我也说不清自己为什么紧张，以至于课本都忘了拿了。上完课后，我很难过，因为这节课并没有达到我想要的效果。当然，因紧张而导致漏掉了一个特别出彩的教学环节还在其次，让我深感遗憾的是学生的情绪并没有完全调动起来。尽管很多同学都被小红军感动得热泪盈眶，但我也看到了不少同学的无动于衷，特别是在《小红军，我想对你说》这一环节中，一位同学的发言表现出了他错误的价值观，更让我陷入了深深地思考……
　　《语文课程标准》明确强调：阅读教学要“摒弃烦琐的分析，让学生在读中理解和体验，有所感悟和思考。”在整个教学中，我把握了这一方向，不是以教师的分析来代替学生的阅读实践，而是放手让学生在积极主动的思维和情感体验中逐步加深对课文的理解。我踏出了这一步，可这一步并没有实实地踩下去。在指导朗读时我没有适时地引导学生进行深层次的感悟与思考，没有充分发散学生的思维，引导学生进行个性化朗读，不少学生的理解都停留在很浅的层面上。尽管也有学生说到“小红军不接受陈赓同志的帮助其实就是选择了死亡”，而那些没有理解到这一点的学生也只是耳膜受到震撼并非心灵受到震撼。他哭得出来吗？他能不说出小红军“傻”的话来吗？叶圣陶先生曾说：“语文老师是引导学生读书、看书的”，但要扮演好这个引导者的角色决非易事啊！
　　可语文教师不能仅仅只是个引导者，也应该是个激励者，因此在阅读教学中的评价语言就显得尤为重要了。在《倔强的小红军》一课的教学中，我有过“这个小红军真是可怜啊！”“你的朗读使我感受到了小红军的满不在乎！”等激励性形象化的评价，但我没有注意学生的自我评价和相互评价，有时候真的是不知道怎样评价，既怕自己的评价对于学生来说是廉价的表扬，又怕自己一不小心伤了学生的自尊心，因此学生的读书愿望没有完全调动起来，从而在学生的“感悟与思考”前砌了一堵墙。但听了林永红主任的报告后，我豁然开朗，我相信自己能在短时期内把这堵墙拆掉的。
　　上海市小学语文特级教师贾志敏有这样一句教育感言；一个称职的语文教师应该是半个作家，半个评论家，半个演员，半个书法家，半个播音员，半个心理学家……总之，是个杂家。可见要想成为一名优秀的语文教师何其难！这次优质课竞赛使我饱尝了一顿盛餐，有惊喜，有遗憾，更多的却是思考。在以后的日子里我会多反馈学生的意见，主动接受老教师的指点，将别人的成功经验内化为己有，从而形成自己的教学风格。
　　路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！