教学目标：
　　　1、学习《鹿柴》这首诗，理解诗句内容。
　　　2、根据诗句，展开想象，体会诗人的思想感情。
　　　3、正确背诵《鹿柴》这首诗。
　　教学重难点：
　　　　指导学生理解诗句的意思，领会情感，培养学生的想象能力。
　　教学过程设计：

　　一、请学生当小老师，激起学生的热情：
　　　1、教者面露难色，向学生请求帮助：同学们，昨晚老师新学了一首古诗，可是遇到了不少难题，你们谁愿意当我的小老师，帮我解决这些难题啊？
　　　2、煽情语：这么多人愿意做我的小老师啊，老师真高兴，这节课我一定能学到很多知识啦。你们可要认真动脑筋，把你们懂得的知识都教给我啊。
　　　　（教者与学生换位，不仅拉近了师生间的距离，还能调动起学生的自豪感、责任感和自信心，学生主动学习的热情会更高。）
　　二、师生共同学习古诗：
　　（一）、引出诗题：
　　　1、老师边板书边向学生请教：昨晚老师学的这首诗的名字是鹿柴（只板书，不读出），可是，这两个字该怎么读呢？谁能帮我注上音？（请一位小老师上台注音，其他同学给自己当小老师，在课本上注音。）
　　　2、请上台注音的同学介绍：你真能干，可是你是怎么知道“柴”字在这里要读“zhài”的呢？
　　　3、问其他同学：你们又是怎么知道这个读音的呢？（查字典、看课本里的注释、查课外参考书、问同学、在家自习时问爸爸妈妈等）
　　　　（“怎么知道”其实就是获得知识的方法，让学生介绍“怎么知道”的途径，是为了不露声色地让学生掌握一些学习的方法。）
　　（二）、师生一起学习读通、读好诗句：
　　　1、老师练读诗句：这首诗我已经读过好几遍了，可不知读得好不好，你们给我当评委吧，评一评我能得多少分？
　　　2、我哪些地方读得不够好呢？怎样才能读得好一些？请小老师们先讨论讨论，然后给我提提意见好吗？
　　　3、请部分小老师发表意见，并按自己的理解做范读。（范围尽可能地大，真正做到读通读透，让学生在不断改进朗读的过程中自悟诗的意境）
　　　　　（学生评老师、教老师，是他们最乐意做的事，他们会特别认真的对待和研究，这样学生自主学习、探究的主动性和积极性就被调动起来了。）
　　　4、给评得好、教得认真的小老师奖红花。
　　　5、老师做提高性朗读：在各位小老师的帮助下，我知道了该怎样读好这首诗了，让我再读一遍，你们再给我打打分，看我有没有进步好吗？
　　　6、请小老师代表给老师奖红花。
　　　　　（老师争取进步的表现，能给学生作个好榜样，这是对新课标中“情感、态度、价值观”这一教学维度的落实。另外，在学生付出劳动、表现良好时用奖红花的形式加以肯定，能让学生体会到一种学习的成功感。给老师奖红花，这是给学生输灌“师生平等”、“受惠不是小孩子的专利”、“大人也需要关爱和表扬”等意识。）
　　（三）进行情境实验、自主探究，感受诗中意境。
　　　1、教师依然做请教状：小老师们，我还想弄懂这首诗的意思，谁能帮帮我，给我讲解讲解呢？同桌的小老师先合作研究一下吧，等会我再向你们请教。
　　　　（这首诗浅显易懂，加上上一环节的反复朗读感悟，中上的学生已对诗意有了一定的理解，理解难度已大为降低，所以不必安排小组讨论。而安排同桌合作研究，是为了达到优差互补的目的，进一步减轻下层生的学习难度。）
　　　2、请小老师发表自己的见解，其他同学可补充、反驳，教师适时做追问，把学生的理解引向更深层：
　　　　（1）、下文写到“深林”，为何第一行诗却又写是“空山”呢？
　　　　（2）、为何前面讲“不见人”，后面又讲“人语响”呢？
　　　　（3）、情境感悟：
　　　　　　A、感悟为何会“不见人”：全班起立，分站在自己的座位，选派两位学生，一位在最前，一位在最后，让他们汇报是否能看到对方；组织学生不断向中间靠拢，随着人群越来越密，再让派出的两位同学汇报是否能看到对方，至到看不见对方为止。
　　　　　　　（三年级学生抽象思维能力还比较弱，通过这种直观的实验，可以让他们直接领会到“树林茂密挡住视线”这个道理。）
　　　　　　B、在学生议论纷纷时，老师小声说一句话，然后提问坐在后排的学生：刚才老师说了一句什么话？
　　　　　　C、要求全班安静后，老师再小声说同一句话，由后排的学生重复老师说的话。
　　　　　　D、组织讨论：为什么老师说第一遍话时，你们都没听到，老师说第二遍时，大家又都听到了呢？
　　　　　　E、经验回忆：深夜的时候，你能听到哪些白天听不到的声音？考试的时候，你能听到哪些细小的声音？谁还有类似的经验，请介绍给大家听听。
　　　　　　F、得出结论：在什么情况下才能听到极为细小的声音呢？诗中写到在“不见人”的情况下却能听到“人语响”这极小的声音，说明什么呢？
　　　　（4）、对第三、四句诗句，你们又有什么理解呢？请参照上两句的理解方法，给老师讲解讲解好吗？能否举一些例子来证明这种现象？跟别人沟通一下，等会请小老师来做讲解。
　　　　　　（可利用课室里的电灯做实验证明这种现象：在门窗大开光线充足的情况下打开日光灯，让学生观察是否能感觉到灯光的存在；然后关门拉以窗帘，再让学生观察是否感觉到灯光。）
　　　　　　（诗中运用了反衬的写法，学生理解起来困难较大，若用说教的方式会使学生越听越糊涂。而进行相应的情境实验，同时把学生的生活经验引进课堂，化抽象为直观，这一学习难点就迎刃而解了。）
　　（四）整体感悟诗的意境，学生自由演绎自己的理解和感受。
　　　　1、老师做过渡引导：通过全体小老师的共同努力，让我学懂了这首诗，非常感谢大家。要是我能用自己的话把这首诗的意思讲出来，或通过朗读让听的人也能感受到这种“寂静、幽暗”的环境，或能够配上动作来读得更生动，那该多好啊！你们能否再帮帮我呀？
　　　　2、分任务：谁能帮我“用自己的话把这首诗的意思讲出来”？谁能帮我“通过朗读让听的人也能感受到这种‘寂静、幽暗’的环境”（能背诵更棒）？谁能帮我“配上动作来读得更生动”？请你认真准备，等会到讲台上展示，看谁更有创意，表现得更好。
　　　　3、学生上台展示，并评出“有创意奖”。（不定名额，有创意的都奖。）
　　　　　（学生自由设计演绎方式，或进行语言的再造和重组，或尝试用语气、语调、语速等来表达感情，或尝试用身体语言帮助表达情感，这些都是学生所乐于尝试的创新形式。同时这一创新任务自由度大，学生可轻松地自由发挥。而教师的评价点不要一味地落学生的演绎是否恰当上，要更多地肯定学生的创意，以培养学生创新的积极性和独特的个性。）
　　三、小结：这节课我们学到了些什么？最大的收获是什么？还有哪些不明白的地方吗？
　　四、作业设计：
　　　1、回家给你的爸爸妈妈做小老师，给他们讲解今天学的这首诗。
　　　2、练习把这首诗背诵下来，并让爸爸妈妈给你计时，看你只用了多长时间就能背诵了。
　　　3、把这首诗抄写成书写作品，选出你最满意的一幅，贴到班级展示栏里。
　　五、板书设计：

　　21、古诗三首
　　　　　　　　　　　　　　　　　　鹿柴
　　　　　　　　　　　　　　　　　唐：王维
　　　　　　　　　　　　　　不见人　　　　　深林
　　　　　　　　　　　　　　　　　　静　暗
　　　　　　　　　　　　　　人语响　　　　　返景