一、导言激趣：
　　　　1、你们想知道我去过哪里吗？咱们一起去看看吧！
　　　　2、课件演示。欣赏了我去过的地方，那你们都去过哪些地方呀？
　　二、明确习作要求。
　　　　1、同学们去过的地方可真多呀！那这节课就把我们去过的地方写下来吧！
　　　　2、齐读课题。
　　　　3、课件演示。我们一起来看看这次习作有什么要求吧！
　　　　4、那我能在习作里既写常去的地方，又写最远的地方，还写上最美的地方呢？
　　三、练习说一说。
　　　　1、要是让我写这篇习作，我就要写最吸引我的广西桂林。
　　　　2、那你准备写什么地方呢？
　　　　3、这个地方最吸引你的是什么呢？自己先想一想，然后在互相说一说。
　　　　4、学生互说，教师巡视并参与交流。
　　　　5、指名说。教师相机引导学生评价。
　　　　6、教师小结。同学们说的可真好呀！能把最吸引人的地方说出来！
　　四、动笔写习作。
　　　　1、我们的老朋友乐乐也写了这篇习作，他是怎样写的呢？我们一起去看看吧！
　　　　2、课件出示。教师提示习作作文格式。
　　　　3、学生在音乐声中提笔习作，教师巡视辅导。
　　五、师生评议习作。
　　　　1、同学们都写得差不多了，有谁愿意第一个上来读读自己的习作？
　　　　2、指名学生上台读习作。
　　　　3、师生共同评议习作。
　　　　　⑴教师评议。
　　　　　⑵有哪位同学也想为他评一评？
　　　　4、再指名1～2名学生上来读习作。
　　　　5、鼓励学生进行评议。
　　六、课堂总结。
　　　　1、今天我们一起上了一节习作课，上完这节课，你有什么样的收获呢？
　　　　2、老师衷心的希望你们的习作能越写越好，今天咱们就上到这里吧！


　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　《我去过的地方》习作教学说课
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　钢城三小：尹野蓓

　　三年级是习作教学的起步阶段，怎样引导学生写好作文是我教三年级以来一直在思考和探索的问题。今天的研讨课对我而言，不是一节简单的作文课。因为在准备这节课的过程中，在操老师和同事们的耐心指导下，我的作文教学观念发生了不少改变，更加明晰了起步作文教学的特点。其中最重要的就是“我手写我心”。
　　刚拿到课题备课时，我感觉有点棘手。因为过去教材上的作文题目好象要求特别多，一点两点三点，光“审题”都得花不少时间，而这次习作要求只有短短的两排字：可以写你常去的地方，可以写你去过的最远的地方、最美的地方。我根据这段提示语得出结论，这是要指导学生写去过的地方，并且能把这个地方的特点写清楚。于是，我紧紧抓住教材上给出的乐乐的习作，展开分析，归纳出乐乐去的时间、地点、那个地方的特点以及留下的印象。我想让学生通过学习乐乐的习作，明确自己应该怎样写。当我把教案拿给操老师看时，操老师很快就指出我其实是把乐乐的作文当成范文来讲，这样教学很容易让更多的学生去模仿乐乐，写出更多的“柿饼节”。操老师的话让我想起这学期的第一次作文教学，当学生完成习作我批改的时候，发现有很多学生都是写暑假去动物园玩，当时我还很生气，觉得学生不肯动脑筋，一味地照着书写，原来问题出在我这里。
　　在操老师的耐心指导和帮助下，我重新确立了备课思路。虽然我们去过的地方很多，但习作要求中的三个“可以”是告诉学生只能写一个地方，把这个地方的特点写清楚就可以了。而乐乐的作文并不是起范文的作用，而是引导学生照着乐乐的作文格式写。
　　在试教时，我很希望可以通过学生的说来完成习作，因此，在学生说喜欢这个地方的什么时，我很期待他们能说一大段完整的话，在发现学生不能达到我的要求举手发言的人并不多时，我就很着急。课后，操老师指出我拔高了要求，说不能代替写，只要学生能说出去过的地方，并能说出这个地方最吸引他的是什么就可以了。因此，在第三次备课时，我拓展了学生熟悉的生活场景，引导学生明确只能写一个地方，把这个地方最吸引人的写下来就可以了。
　　通过这次习作研讨，我的收获是最大的，我更加深刻理解了习作应该是孩子们发自内心的表达，心里怎么想的就怎么写，我想这才是真正的“我手写我心”。