二、教学过程以生为本、以读为本。
　　《语文课程标准》指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教学中，我抓住槐花的香和槐乡孩子的热情好客为主线，引导学生开展阅读活动，通过多种形式的读，让学生在读中思考，在读中感悟，充分感受课文的语言美，意境美。并且通过读来表达自己所体验到的情感，在学生的感情朗读中，学生体会出课文的表达之美。
　　怎样培养学生独立阅读能力？这是我在本课教学中的一个首要教学环节。如：准备好工具书，词典字典等。阅读时不走马观花，要仔细地读，重要的地方勾勾画画，从而了解课文内容。用自己喜欢的方式反复读，细细品读，每句斟酌，体会每段表达的意思，体会作者所表达的思想感情。再次阅读，核实阅读中老师所出示的阅读要求。
　　三、以全面发展为前提，着眼每个学生的语言训练。
　　学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的主体差异和不同的学习需要，爱护学生的求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主的学习方式。教学中，我充分尊重学生，让学生读读，品品，悟悟，充分挖掘学生的潜力，在朗读、品悟中教给学生学习方法，让学生学会自读自悟，使学生学会发现问题，体悟感情，从而真正成为学习的主人。
　　为了拓宽学生阅读知识，同时也体现阅读课的实质意义，注重字，词、句、段、篇的训练落到实处。例如在教学片断一中,我利用一个小组学生在预习交流中出示的小白板，提出了了与本课有关的三字词语：白茫茫、甜丝丝、喜盈盈、白生生、香喷喷、傻乎乎……
　　此外，让学生自己去积累文本中的“的”“地”字短语，并安排读后练写环节，即使课文中的知识处理不足也可以通过这种有效的教学方式足以弥补了。