品读第二段（第六至第十五自然段）

　　1、教学第六自然段
　　师导：转眼间一年又过去了，一年后，孩子有了答案，在揭晓答案前，文章第六自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。
　　我用手势指名一生读，她读后，我又指名后面的同学再读，接着让全班同学读。
　　（“时间像飞箭，转眼又是一年。春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”这一自然段文笔优美，向读者展现清新充满生机的春景图，因此我让学生充分地读，在读中自然领略了景美，文美。）
　　师：你喜欢这一自然段吗？
　　生1：我喜欢，因为它描绘了春天来了，带来了绿意，使一切都充满了生机。
　　生2：它写的很美。
　　师：美在哪里？
　　生2：它说“春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”这里的词语写得很美，“吹绿”、“吹青”、“吹皱”、“吹鼓”写出了春天来了万物都苏醒了。
　　生3：（学生站起绘声绘色地朗读了该句后），这里还用了排比的手法。
　　师：你不仅读得美，而且还知道这里用了排比，真了不起。
　　师：还有哪些地方写得优美？
　　生4：“时间像飞箭，转眼又是一年”，这里用了比喻，把时间比作飞箭，写出了时间过得飞快。（该生朗读得很有味道）
　　师：说得好，读得更好，一起来（全班投入地读这一自然段）。
　　（我想正是有了我的抒情导入，并有了讲读前学生的充分投入地读，这里才有了学生的自主理解。但遗憾的是“吹绿”、“吹青”、“吹皱”、“吹鼓”这几个词未能让学生揣摩体会，一次很好的语言文字训练机会丢失了）

　　2、分角色品读第7-14自然段，感受人物的激动欣喜
　　我相机动情地接着学生的朗读往下引读：
　　“这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子的声音：
　　学生读：“竺爷爷！竺爷爷！”
　　师：（引述）“是谁喊得这么急？他赶忙走出书房，一看，就是前院的那个孩子。”
　　学生读：“什么事情啊？”
　　师：此刻竺爷爷问话时的语气、神态怎样？
　　生1：亲切。
　　生2：奇怪
　　生3：微笑着问。
　　生4：疑惑不解。
　　师：孩子怎么回答？
　　学生读：“竺爷爷，杏花开啦！”
　　师：孩子此时心情又如何？
　　生5：孩子迫不及待。
　　生6：他非常自豪。
　　生7：他非常急切。
　　生8：他非常高兴。
　　我指着这两位学生说：“一个说非常急切，一个说非常高兴，有一词既能写出急又能写出他高兴的心情？
　　生：兴冲冲。
　　师：那你们就带着这份或迫不及待或自豪或兴冲冲的心情读读这孩子的话吧。（学生读得更投入了）
　　师：这时竺爷爷问（生读：什么时候？）
　　（生读得不够体现竺爷爷的内心的欣喜或激动）因此我让学生再读。生齐读：“什么时候？”
　　师：小孩回答，——生齐：“刚才”。
　　我让学生又读读这一组对话，说说此时他们语气或说话时的心情。
　　生1：竺爷爷问话时特别惊喜，小孩回答时特别激动。
　　生2：竺爷爷说这话是异常激动，孩子脸上露出了灿烂的笑容。
　　生3：竺爷爷说这话是兴奋无比，一下子眼里露出了光彩，孩子特别激动地回答“刚才”。
　　师：带着你们的理解我们来读读这两句话。（生齐读）
　　师：可竺爷爷又问，引生齐：“是第一朵吗？”
　　让3位学生依次读这一句。
　　师：此时他说话时的语气、神态又如何？
　　生：他不敢相信。
　　生：他不敢相信，因为他期盼太久了。
　　师：而孩子的回答“是”。
　　生：孩子回答很确定，
　　生：他坚定地回答，一脸的严肃。
　　生：孩子很大声地回答“是”。
　　（这段对话大都没有提示语，但引导学生读好对话，通过人物语言来想像他们说话时的语气神情，理解竺爷爷内心活动却是教学的重点与难点，因此在教学中我通过读引导学生进入情境，让他们在读中体会，在读中想像，学生读得投入，体会得真切，并体现了多元理解与个性朗读。）
　　师：瞧，刚才我们读的这一段对话里和第一段有所区别，作者是直接描写他们的对话内容，却没加任何提示语，但我们从上下文及他们的对话中却可以真切想象到他们说话时各自的语气、神态，甚至动作，下面你们学着第一段对话描写的形式，把提示语补充进去，直接写在对话的后面，当然也可以写在前面。
　　1、学生自由想象写提示语，写后小组分角色朗读。
　　2、师指名2名学生汇报填充的提示语后，指名一两对同桌分角色朗读。
　　师：从竺爷爷的这份欣喜、激动中你们觉得这是一个怎样的竺爷爷
　　学生有了前面的引读指导，这时加提示语得心应手。
　　师：从他们的对话中我们感受到了小孩的那份激动与自豪，更感受到了竺爷爷的激动与欣喜，读读第15自然段，你从哪里还能体会到他的这份欣喜？（学生汇报交流“顷刻间”、“立即兴冲冲”、“快步”……）
　　师：从这里你又感受到一个怎样的竺可桢？（严肃、认真、一丝不苟、严谨的科学态度）
　　3、再次让学生分角色朗读第6-15自然段。