今天的课堂里激情澎湃，整个教学过程如大海激起的浪花般令人陶醉。这一堂课，正如一支优美的歌儿，飘荡在大家的心中。
　　引入，是舒缓的序曲。
　　当屏幕上呈现出一组描写大海的词组，孩子们伴着优美的音乐，边读边想象画面，舒缓的序曲就流淌在课堂里了。孩子们很快被这些生动且美丽的词语所吸勾起了学生的无穷欲望，激发了学生的学习兴趣，为学生进入本堂课的学习奠定了情感基调，彰显了单元主题。
　　展开，是灵动的四季之歌。
　　这个单元有着三篇从不同角度、不同题材但同样精彩、同样值得探究的有关大海的文章。老师由单元导语为切入点，让学生学习单元导读，明确学习内容与方法，直奔主题。快速浏览并朗读课文，领悟文章主要内容，在此过程中，学生带着阅读期待，以一种闲适的、无压力的心态走进整个单元的文本，去欣赏，去感受。这一环节，既尊重了阅读者的阅读心理，又符合一般的阅读规律，这是一曲充满希望的春之歌！在课堂里，孩子与神秘大海的初次见面的欣喜，情感元素的调动，老师的引领与激励，都能使孩子感受到春天的勃勃生机——他们，将在此刻播种希望，等待着两个星期甚至更长时间之后在大海的怀抱里，有更多的收获。
　　品味描写大海语言特色的环节，既是一曲激情澎湃的夏之歌，又是一支带着丰收喜悦的秋之歌，还是一首浪漫神奇的冬之歌。瞧，孩子们以小组为单位的合作学习与集体交流，真可谓热火朝天；而老师的及时评价与适时点拨，更是热情洋溢。于是，孩子们对于大海的向往也如盛夏的太阳一般热情高涨了。而在品味语言的过程中，孩子们不由得被大海带来的乐趣打动了。
　　《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪。在本课的教学中，老师提倡让学生进行“批注阅读”的尝试。读懂重点内容，学习语言文字，是阅读教学的重要任务，因此教师要引导学生对所读文章中精美的字、词、句、段进行感悟。为此，老师教会学生对动词“踩”、“叫”、“笑”、“跳”等动词作批注，结果学生从不同角度表达了自己的理解，通过做批注，学生既体会了孩子们在大海边的欢乐之情，又对动词运用之精妙体会得入木三分，这绝不是问答式讲授法所能达到的。
　　读懂重点内容，学习语言文字，是阅读教学的重要任务，因此教师引导学生对所读文章中精美的字、词、句、段，通过自主的朗读和批注，学生逐渐走进了文本，和文本共融了。
　　当然，大海给孩子带来更多的是浪漫与神秘。听老师和学生共读——
　　孩子们追过去的时候，浪花却不见了，再一回头，白白的浪花又来了。孩子们追过去，浪花又跑了。浪花逗着小孩子追过来追过去，玩着躲猫猫的游戏。
　　海底是否没有一点儿声音呢？不是的。海底的动物常常在窃窃私语。你用水中听音器一听，就能听见各种声音：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，还有的好象在打鼾……它们吃东西的时候发出一种声音，行进的进修发出另一种声音，遇到危险还会发出警报。
　　细浪在我耳畔絮语，微风拂面而过，明晃晃的阳光从蓝得透明的晴空洒下来……
　　如此有趣的文字，如此浪漫的想象，如此美妙神奇的海洋，谁能不被深深吸引呢？
　　延伸，是绕梁的余音。
　　在教学的最后环节，老师不仅再次激起孩子们对本单元课文的学习期待，更注重了课内外资源的整合，引导孩子们收集关于描写大海的词语、文章、书籍，拓宽了阅读空间。这正如一曲美妙的乐章过后，那袅袅的余音，将久久绕梁，一直回响在孩子们的心中。
　　整节课上，老师让学生浏览整个单元的全部内容，从总体上接触，感知教学内容，加深对整组课文的感受，可以满足学生先睹为快的心理，引发学生轻松自如地读完之后，愉快的说出自己的感受以及对课文的感悟。我觉得这样做有利于培养学生的读书习惯，提高了他们的阅读能力。
　　但进行“单元导读教学”我们还处在摸索阶段，如何让单元导读教学与本单元的教学浑然一体，环环相扣；如何运用导读教学，提高本单元的教学效率，都有待我们在今后的研究中去探讨。