一、课前反思：
　　《故乡的芦苇》的作者樊发稼是一位著名的诗人，他笔下的这篇课文具有“诗一样的语言，画一样的意境，丝一样的情节”。所以我们四人组在选择课型的时候，不约而同地钟情于这篇课文。本篇课文突出了语言美和情感美，因此在教学中要“带学生在文章里走一个来回”，既要在多形式，多层次的朗读如诗如歌的语言，受到情感的陶冶，又要引导学生体会写法，在品词析句中揣摩作者表情达意的方法。因此在课堂教学中，我们四人认为正确、流利，有感情地朗读课文既是学习的重要目标，又是理解内容，体会情感、培养语感、积累语言的重要途径。因此，有层次地读、有目的地读、多形式地读，关系到学生读的兴趣和质量。
　　“如何在教学过程中指导学生个性化朗读”是我们四人组要解决的问题，因此我们在教学中要做到：
　　（1）自主学习，通读课文。让学生自由读练课文，读准字音，读通句子，交流认识的生字和多音字，这时教学的重点是激发学生的读书兴趣，通过小组互动，同桌互帮，朗读展示等激励措施，让学生勤于读书，乐于读书，善于读书。
　　（2）紧扣问题，读懂课文。细读课文，说说你认为哪些地方感受到了这些快乐。“细读课文”是要求学生细心读书，边读边思考，还要用笔圈画；“感受”是一种内心体验，不仅仅是说出快乐，更重要是引起内心的快乐。
　　（3）多样美读，读好课文。美读是快乐的读书体验，在读书指导中将文字变成画面，想象着美丽的景色、快乐的经历，揣摩美好的情感而读。

　　二、课后反思：
　　在基础知识重点学词方面，例如多音字“载”的字音，组词方面加以区分，并通过字音、字义辨分组词。学生能够主动识字，养成在生活中识字的习惯。
　　在品读词句方面能够引导学生品味、鉴赏课文优美的句子，传神的用词。例如在选词填空“每年，当春风刚刚吹榭雪花，故乡的芦苇就迫不及待地从未褪尽寒意的泥土里（探、露）出尖尖的靛青色的脑袋。”括号里应该选哪个句，为什么？（“探”更符合句子的拟人化写法，也写出芦苇的初春时节生长的生机和活力。）在品读的方法选用结合学生的实际，教师能有意识地引导学生用这些方面品评课文词句，培养了学生的语感，提高语言鉴赏能力。
　　在读文方面，李雪老师设计了许多的“读”，有层次地读，有目的地读，多种形式地读，我们通过小组互动，同桌互帮、朗读展示等激发措施，让学生勤读、乐读、善读。我们四人组在讨论把读通课文的任务完全地交给学生，做为五年级（第三学段）的学生能不能完成这个任务？答案是肯定的，但做为教师在指导读书的方面就要多下功夫，在这里我们营造了一种思乡的情绪，通过相关的歌曲，诗歌营造情境，让学生入境生情，进而引发，强化读课文的情感。
　　学生能够体会诗人的情感，并通过有感情的读文表达的情感，可见教师的常规训练很好，教师能把更多的时间放给学生，重点指导读，体会写法。
　　但在教学中也存在着一些不足，例如在细读课文，说说你从哪些地方感受到了这些快乐的？学生汇报出从芦叶哨、芦叶船中感受到快乐，但学生没有说出从纺织娘好听的歌声中感受到快乐，学生没有说，老师也没有及时地点拨，感觉在理解文章内容上不完整。在学生读文中，由于开火车式读课文学生朗读得非常流利学生阅读能力较强，如果能把开火车式读文的时间放在细读课文时，对于学生更好地理解文章会更好。
　　总之，在四人组这次活动中我们从选课，备课、试讲、讲课、反思中互相学习，在教学中取长补短，深入研究教材，研究学生，尽快使学生动起来，活起来，使他们掌握一定的学习方法，主动地参与到学习当中，使我们的课堂会更有效。