教学案例：
　　师：同学们读得真带劲！把蕴涵在这些话中的意思都读出来了！读得那些小动物都喜欢上小露珠了！瞧！小青蛙蹦到大荷叶上来了。（贴小青蛙图片）
　　（出示：“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。”蹦到大荷叶上的小青蛙对小露珠说。）
　　谁来读读他的话呀？（指读第2小节）
　　师：小青蛙可真会说话。会唱歌的小蟋蟀爬到草坪上，也来了！（贴小蟋蟀图片。出示：“早哇，像水晶那么透明的小露珠。”爬到草秆上的小蟋蟀对小露珠说。）
　　谁来读读他的话呀？（指2人读）
　　师：你也很会说话。小蝴蝶也落到花朵上来了！（贴小蝴蝶图片。出示：“早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。”落在花朵上的小蝴蝶对小露珠说。）
　　谁来读读他的话呀？（指2人读）
　　师：小动物们都喜欢小露珠！他们都在干什么呀？
　　生：都在向小露珠打招呼，在赞美小露珠（2人）。
　　师：他们都在赞美小露珠的什么呀？请三个同学再来读读三个小动物说的话！（指名分读）
　　（学生交流，教师根据学生回答板书：闪亮、透明、圆润）
　　师：这三个小动物可真会说话，说得我小露珠的心里美滋滋的。我真想再听听你们的赞美！小青蛙在哪里呀？再来赞美一下吧！
　　生：（美美地读小青蛙说的话。）
　　师：谢谢你，小青蛙！你可真会说话！小蟋蟀呢？再来赞美一次！
　　生：（美美地读小蟋蟀说的话。）
　　师：你的话真动听！小蝴蝶呢？也来赞美一次吧！
　　生：（美美地读小蝴蝶说的话。）
　　师：你的话比你的舞姿还美，听得我心里比吃了蜜还甜！我想问一问小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶们，你们为什么说我像钻石、水晶、珍珠呀？
　　生：因为你有闪亮、透明、圆润的特点。
　　生：你的闪亮像钻石，你的透明像水晶，你的圆润像珍珠。
　　师：哦，原来我小露珠和钻石、水晶、珍珠都有相同的地方。你们这么一打比方，说的话可真美呀！我还想听你们赞美一次！
　　生：（分角色读小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶说的话。）
　　师：听你们用这么美的语言赞美，小露珠心里一定很开心。请同学们再细细读读2、3、4小节，你还有其他发现吗？比一比，谁有一双会发现的慧眼？
　　（生自由读2、3、4小节）
　　生：小动物赞美的话都在前面，谁说的在后面。（师根据学生回答用不同色彩的笔画出“说的话”和“提示语”）
　　师：这跟我们平时写作文时写“谁说的话”还不太一样，你们平时都是怎样写“谁说话的”呀？
　　生：“谁说”放在前面，“说的话”放在后面。
　　师：谁能来变一变，换一种形式和小露珠打打招呼，将谁说的放在前面，说的话放在后面。
　　生：蹦到大荷叶上的小青蛙对小露珠说：“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。”
　　生：爬到草秆上的小蟋蟀对小露珠说：“早哇，像水晶那么透明的小露珠。”
　　生：落在花朵上的小蝴蝶对小露珠说：“早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。”
　　师：你们也能像他们一样换个形式说吗？和同桌一起练一练。
　　（生同桌互说）
　　师：同学们读了这么多遍，说了这么多遍，在仔细看一看，你还有其他发现吗？
　　生：课文中描写三个小动物的动作和地方都不一样。小青蛙是“蹦”到“大荷叶”上，小蟋蟀“爬”到“草秆”上，小蝴蝶是“落”在“花朵”上。
　　师：你有一双善于发现的慧眼！我们能把这些词换个位置吗？
　　生：（把上面说到的词交换位置，说后发出阵阵笑声。）不能！
　　师：为什么？
　　生：“蹦”“爬”“落”三个词写出了三种小动物不同的动作，交换了会闹笑话的。
　　生：小青蛙生活在水边，他喜欢大荷叶；小蟋蟀喜欢草秆；小蝴蝶喜欢花朵。所以不能换。
　　生：作者用词非常准确，换了就不准确了。

　　解读：
　　语文教学要创建和谐的对话场景。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这就要求我们教师要从课堂的“独白者”变为学生学习活动的“对话者”，从传递知识的“权威者”变为学生与文本对话的“激活者”。“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这一教例中，教师运用图片和语言创设情境，自然地让自己成了小露珠，学生们成了小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶。在富有童趣的情境中，学生全身心沉浸在对话之中，让学生在语言文字中走了个来回，实现了情感和内容的统一，感悟了语言文字的精妙。
　　语文教学要搭建感性体验的舞台。《语文课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染作用”本教例中教师紧紧抓住了教材特色，挖掘了教材资源，先以“情境导读”的方式引导学生赞美小露珠，再以“比一比，谁有一双会发现的慧眼？”继续引导学生深入地去读课文，在读中探究，发现课文的语言特色，进行语言的训练，有利于培养学生的表达能力，提高写作能力。这种学习方式摈弃了以往多理性分析少感性体验的偏向，注重学生学习的心理过程，强调熏陶感染，使语文教学的“三维目标”落到实处。