生：第二句是用长江之水来比喻友谊长存。
　　师：说得好。孟浩然的两句话各有侧重，先引用别人的观点，再说出自己的意思，这样的表达更有说服力。这种写法很值得我们借鉴。让我们看两个片段。屏显：
　　1.爷爷一手搂着孙儿，一手捋（lǚ）着长须，说道：“李白说得好，‘，。’看到天上的明月，怎能不想起我们的家乡？”
　　2.老师推了推鼻梁上的眼镜，清了清嗓子，说道：“歌德说得好，‘读一本好书，就像和许多高尚的人谈话。’。”
　　生：（自由发言，逐一补充。）
　　【反思】：巴金先生说：“只有写，才会写。”学生的写作能力是在实践中不断形成和发展的。为了使学生少走“弯路”，必要的写法指导是不可少的。教材无非是个例子。以上教学中，借助孟浩然的这番话，向学生介绍了“先引用，后阐发”的表达方式以及单引号的用法。接着，引入了两个语境，分别补充前后两部分，旨在“趁热打铁”，解决了“纸上谈兵”的弊端。
　　片段6：比较阅读，习得借景抒情的方法
　　师：千里相送，终有一别。孟浩然登船以后，李白是怎样做的？默读第四自然段，划出有关语句。
　　生：李白依然伫立在江边，凝视着远方。
　　师：凝视有看的意思，联系上文找一找，有没有类似的词语？
　　生：第二自然段中有“仰望”和“远眺”两个词。
　　师：比较一下，这三个词语的意思完全一样吗？这里为什么要用“凝视”？
　　生：凝视是目不转睛地看，更能表现李白的依依惜别之情
　　师：把这种感情带进去，再读这段话。
　　生：齐读。
　　师：这段话当中，除了友人登船和伫立凝视之外，更多的是在些什么？
　　生：写景。
　　师：大家想，既然是送别，写这么多景，有必要吗，为什么？
　　生：“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点”等语句写得很美，充满了诗情画意，对抒情很有帮助。
　　师：说得好，这叫“借景抒情”。写景不是目的，目的是写人，是表情达意。（板书“借景抒情”，引导学生记下批注。）
　　师：借景抒情是常用的写作方法，给同学们推荐两个片断。屏显：
　　只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马不行……
　　——选自苏教版四年级下册《三顾茅庐》
　　一阵风吧蜡烛吹灭了。月光照进窗子，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。贝多芬望了望站在他身旁的兄妹俩，借着清幽的月光，按起了琴键……
　　——选自人教版六年级上册《月光曲》
　　生：齐读。
　　【反思】：“读写结合，以读带写”是被实践证明了的行之有效的教学方法。上述教学中，进行了两次比较阅读。一是“凝视”的教学，是在联系上下文中进行的文内比较。二是“借景抒情”方法的指导，是文外的比较。尽管“借景抒情”这种方法对于五年级学生来说，掌握起来有一定的难度。但学生的潜能是无限的，我们不必奢望一蹴而就，而要放眼长远，今天有个感知，明天复现的时候，就会倍感亲切，如同老友晤面。长此以往，在不知不觉之中，就逐步习得了这种方法。