像钻石那么闪亮的小露珠。
　　像水晶那么透明的小露珠。
　　像珍珠那么圆润的小露珠。
　　请学生准确说出：小露珠和钻石相像的地方是它们都是的；和水晶相像的地方是它们都是的；和珍珠相像的地方是它们都是的。
　　接下来老师请学生仿说：
　　“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。”
　　“早哇，…………的小青蛙。”
　　“早哇，像水晶那么透明的小露珠。”
　　“早哇，…………的小蟋蟀。”
　　“早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。”
　　“早哇，…………的小蝴蝶。”
　　小动物们都喜欢小露珠。小露珠也喜欢小动物们。
　　仿说的过程老师和学生一起比较哪个更贴近。最后请学生分角色读一遍最贴切的句子，也可读自己写的句子。
　　“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。”蹦到大荷叶上的小青蛙对小露珠说。
　　“早哇，像青草一样碧绿的小青蛙。”在荷叶上滚来滚去的小露珠对小青蛙说。
　　“早哇，像水晶那么透明的小露珠。”爬到草秆上的小蟋蟀对小露珠说。
　　“早哇，像小提琴一样动听的小蟋蟀。”挂在草秆上的小露珠对小蟋蟀说。
　　“早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。”落在花朵上的小蝴蝶对小露珠说。
　　“早哇，像飞舞的花朵一样美丽的小蝴蝶。”点缀（zhuì）在花瓣上的小露珠对小蝴蝶说。
　　小动物们都喜欢小露珠。小露珠也喜欢小动物们。
　　（三）学习第四部分“小露珠消失了”的环节。
　　老师的要求很明确：你认为应该用怎样的语气，来朗读课文的最后一节？从学生的发言中看出学生对朗读语气的理解是模模糊糊的，不能准确说明该用怎样的语气。
　　老师对自然段做了分解处理来请学生再读：
　　小露珠爬着，滚着，笑着。——这是“活泼、喜悦”的。
　　她感到有一股热气袭来。渐渐地，太阳公公散发的热量越来越大，小露珠的身子也越来越轻了。她渐渐地变成了水蒸气，向空中飘去。——这是“轻缓、惋惜”的。
　　向日葵向她点头，白杨树向她招手，喇叭花动情地吹奏着乐曲。大家多么想把小露珠留住呀。——这里是“依依惜别”
　　小露珠向大伙儿一一告别，她笑盈盈地说：“我明天还会来的。”——这里是“活泼、豁达”。
　　这样的明确指导，学生再读时语气贴切的程度比老师的范读或模糊感知要到位的多。
　　（四）读写结合的环节。
　　课的最后，老师用略带抒情的语气说：“让我们一起写一首小诗吧。诗的题目是：明天，我就是那颗小露珠！”
　　这个题目是让孩子在童话的氛围里写，这一点很重要，因为我们学的本就是一个童话，而老师的题目把小露珠变成了“我”，比原先的课文更符合孩子的心理和童话的特点。再者，这个题目中的“明天”大有讲究，一是原文中小露珠最后的话是“我明天还会来的，”再是“明天”让学有了想象和创生的空间。
　　老师的提示也是很有效，很明确的：
　　如果我是一颗小露珠，我还想到哪里去？我会做些什么？我会看到什么？想到什么？我会有什么喜悦与悲伤？尽量尝试在诗中用刚学过的比喻句。
　　这里面既有写诗内容和方法上的指导，而诗的内容和学过的文本又能紧密联系。这样的读写结合学生有话说，说的话紧贴学过的文本（内容和方法都源于文本）。
　　从学生的反馈来看这样做的结果是全体学生的小诗写的既有童趣，而语言上又相当到位。
　　三、关于教师的“教”和学生的“学”
　　似乎这个话题不该在评论课堂的文章中出现，但实际上我们的教学中存在的最大障碍之一就是它。现在普遍的情况是教师们听课时，关注的都是教师怎么教，甚或是教学技巧（艺术）的东西，在听名师的课时这种现象更为严重。诸向阳先生在《一次刻骨铭心的评课》中说：
　　一上完课，许多听课老师对我说：“你的课上得很精彩。”一位来自姜堰的老师来到我面前，说：“诸校长，你上得太好了，我来之前也刚刚上完了《小露珠》，发现你课堂上重点和难点都突破了。”
　　走出小圆厅，听着老师们的赞美，我的心情跟屋外的阳光一样灿烂。
　　我不知道小语界其他名师敢不敢坦露自己上完课的这种心迹，诸先生在这一点上是很让人佩服的。
　　听课的老师为什么会这样激动呢？因为他们听课时眼睛一直盯着教师，看到的是教师，对教师的招式暗暗学习，比学生听的要认真的多。
　　也确实如此，诸先生的教学技巧确实应该用优秀来形容，他的每一个手势、动作都是那么和谐，每一句话都是那么准确，评价的语言似乎很贴近学生的心灵，教的每个环节都是丝丝相扣，课堂节奏不急不缓……眼睛只盯着老师，这真是一堂让人感到很舒服的课。
　　可是在参加了研究中心的录像回放，集体评议后，诸先生感慨的写道：
　　没想到每一个环节的教学，老师们都提出了批评意见，一堂颇为得意的课竟然被批得“体无完肤”。
　　……
　　两个小时的录象回放评课，带给我的震撼实在太大了，至今我还时常沉浸在那晚的评课中。
　　诸先生之所以会有这样的感受，是因为新教育研究中心评课时关注的不是他的“教”，而是学生的“学”。这就提出了一个有意思的问题：我们的听课或者说观课不是那么随随便便的，所谓“会看的看门道，不会看的看热闹”。王荣生先生甚至提出：“听课，需要观察者严格的专业训练，有效的听课，需要观课者掌握观课的门道。”这个“专业训练”很有必要，但显然我们教师离王先生的期望差距还太远，有哪些是我们现在可以做到的呢？以新教育研究中心观课方式为例。在给山西绛县培训的《受训教师须知》中有这样的话：
　　请您务必面向学生、靠近学生就座，目光尽可能不要放在上课老师的身上，而要做好跟前具体某个学生在整堂课上的学习清单，同时用余光观察整个教室内发生的一切事情（请利用研究中心提供的观课表来进行课堂观察）。在课后，你可以及时将课堂上观察时所产生的感受、想法写下来。
　　这样对没有一点听课专业训练基础的老师来说，他可以基本上能做到把目光投向学生。投向学生的理由很简单，老师教的最终指向是学生。
　　以这样的标准来看诸向阳先生的课堂，我们发现，整堂课学生情绪上几乎没有多大波澜，尤其是15分钟后，学生进入了一种平静的冷漠的状态，以诸先生最满意的一个环节，教学小露珠和动物之间的对话借此进行比喻句训练环节为例，他说：
　　这一环节的教学我颇为得意，情景交融，寓比喻句的训练与有趣的游戏之中。而大家认为，游戏是可以的，但比喻句的训练不扎实，没有面向全体学生。既然教比喻句，就要把它教透。要讲清比喻的事物与被比喻的事物在哪一点上相象。课文中已经有关于小露珠的三个比喻句，再造小露珠的比喻句难度太大，不妨造小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶的比喻句，让小露珠跟这些小动物打招呼。造比喻句的时候要让每个学生写下来，交流时讨论谁造的比喻句最好。
　　上面一段话其实含着很多信息。比如，知识教学的准确而非模糊，面向全体学生而非展现优生精彩，训练的明确有效而非机械操练，充满智力挑战而非简单应答……在后面干国祥先生的课堂教学中这些都得到了逐一落实，扎扎实实做到了知识教学的精确训练，做到了面向每一个学生，做到了课堂上学生学得欲罢不能。
　　以上简单的阐释，远远没有把关注学生的“学”阐释的清楚，但是只要我们在平常的每一节课中都时时刻刻想着，我是为了学生的发展，而不是为了教师的个人展示，这样学生的学习效果总会好一点的。