一堂简单的好课
苏教版小学语文三年级下册[教材简析]
《三袋麦子》是一篇童话故事,课文情节生动有趣,语言浅显易懂。讲的是土地爷爷给小猪、小牛和小猴各送了一份节日礼物——三袋麦子后,小猪、小牛和小猴各自用不同的方式处理了这袋麦子。一年后,土地爷爷故地重访,并对小猪、小牛和小猴的不同举措作出了三种不同的评价。
面对憨厚可爱的小猪,土地爷爷忍不住哈哈大笑;看到勤劳节俭的小牛,土地爷爷点头夸赞;尤其是小猴,土地爷爷显得异常兴奋。那么,在土地爷爷心目中究竟谁是最优秀的?这既是本文教学的重点,又是本文教学中可以出彩的亮点。
[片段赏析]
一、务本————以学生为本,以教材为本,以师生互动的对话空间为本
实录:
师:同学们,今天土地爷爷给大家带来了三袋麦子。(课件出示,土地爷爷)这三袋麦子将要作一次长途旅行,(课件出示,三袋麦子旅行动画)在旅行中他们会有怎样不同的命运呢?
师:今天我们继续学习第九课——(出示课题)
生齐读《三袋麦子》
师:让我们一起随土地爷爷和三袋麦子做一次愉快的旅行吧!请同学们打开课本,翻到49
页。
师:先轻声读读课文,说说自己能读出什么?
生自读,师巡视引导。
师:(示意停下来)读了课文,你想说些什么?
生:我感觉到小猪的确很贪吃。(怎么知道的?)因为小猪迫不及待地把麦子磨成面粉,做
成了各种各样的食品。
师:能说说小猪的心情吗?
生1:非常着急。
生2:急得不能等待了。
生3:迫不及待。
师:还想请你读读这句话,试着感受小猪贪吃的心情。
生有感情地读。
师:看来小猪是很着急,生活中有过这样着急的经历吗?
生1:有次我烧得厉害,妈妈迫不及待地把我送到医院诊治。
生2:马上要检查黑板报了,老师迫不及待地给同学们分配工作。
对啊!
生读:“小牛捧起饱满的麦粒,看了又看,心想:多好的麦子呀,我要先把它保存起来——
————小牛经常把那袋麦子搬到屋外透透风,晒晒太阳。”
师:你觉得小牛怎样?
生1:比较节俭。
生2:我还知道小牛有种勤劳的特性。
师:喜欢小牛吗?(喜欢)请你们再读读,一起品味品味小牛的节俭、勤劳。
师:谁想说说小猴?
生读写小猴的相关语句。
……
师:还有什么不懂的地方?
(略)
[赏析:著名语文教育专家张庆先生在总结小学语文课堂教学时,他强调指出了“务本”的观点。他说,语文教学一定要回归学生、教师的本体,回归语文文本的本位。什么是本体,怎样实现本位的回归?从这节简简单单的语文课堂上,我们似乎可以窥见其中的一二。首先,从整个教学流程来看,无论是教师的提问、引导,是教学具的准备,无论是读文的感受,是联系实际生活的经历,都紧紧围绕着学生这一中心,都有助于他们自由的表达,快乐的倾吐。其次,在教学的过程中教者始终以文本为依托,引领学生走进文本,品评文本,从而使孩子们在文本中发现、获取、创造,并坚持从文本中来到文本中去,既要让学生读出所感所悟,又要让学生读出所疑所惑,既要让学生读懂语句,又要让学生读出语句中蕴涵的情意。第三,在这样的教学中,我们不难感受至始至终都是师生、文本之间的平等对话,有文本与学生之间的无声交流,有学生与教师之间的有声对话,更有教师、学生、文本三者之间自由民主对话的构建。而这才是真正意义上的语文阅读教学。]
二、求实————语文基本功的扎实,语文情感的真实,语文课堂的朴实。
实录:
师:同学们说得好,读得更好。让我们再来细细品读课文,再次真切地感受这三袋麦子不同的命运。
生品读有关语段。
师:一起来看课前的这张表格,(表格分四栏,一是动物名称,二是怎么做的,三是土地爷爷的评价,四是我的想法)请选择一种小动物,用最简洁的语言,写下你的思考。
生在教师指导下完成表格。
生1:小猴,做麦种,来年种的麦子丰收了。其实小猴很聪明,我也要和小猴变得一样聪明。(将表格贴到黑板上)
师:这可是你的专利哦!
生2:小猪,做成吃的,土地爷爷觉得它憨厚可爱,只是笑了笑。我想小猪一定活得很快乐,
很自由。(将表格贴到黑板上)
生3:小猪,……
师:正可谓“英雄所见略同”!
生4:小牛,……我以为小牛的勤劳节俭值得每一个人学习。
师:你的发现真敏锐!
生继续发言(略)
师:(学生贴完)你们看,这些不就是我们自己的劳动果实吗?这些不就是我们的创造吗?同学们,请记住,只要努力了就都会品尝到收获的喜悦。
师:在宽厚、仁慈的土地爷爷面前,三袋麦子有着三个不同的命运。那我们人呢?
生交流讨论(略)
师:其实只要你学会了付出,就一定会有收获。因为每个人的命运都掌握在他(她)自己手中。不信,再来读读课文,你一定会从中找到自己的影子。
生读课文。
师:(总结)今天,很高兴我们与三袋麦子做了一次快乐的旅行,或许你就是那袋憨厚可爱的麦子,或许你就是那袋勤俭节约的麦子,或许你就是那袋聪明能干的麦子。但无论如何,他应该成为我们心灵的麦子,成为我们精神的麦子,成为我们共同的永远的麦子。
[赏析:“这样的教学太平实了”,一位听课的老师如是说。的确这是一堂简单的课。但我想到的却不仅仅是“简单”,语文课怎么教,语文课教什么?江苏小语界曾经就语文的定性定位提出过这样的口号:“语文姓语、小语姓小”。语文姓语要求我们明确教的是“语文”,应该认认真真地将语言文字的学习与训练抓好抓实。就这堂课来讲,教师指导学生在阅读实践的基础上填写表格,在填写表格的基础上组织交流、讨论,在充分讨论、交流的基础上又引导学生从自身角度感悟道理,而这些不都是教者坚持抓语文基本功的体现吗?同样,我们还可以从教者的课堂上感受到“小语姓小”的身影。整个教学过程,教者一直在着重于培养孩子最起码的、实用水平的语文基本功,读,议,思,说,课堂上所关注的不仅仅局限在学习的对象儿童上,更关注的是语文学习启蒙阶段的基础性与阶段性。
不仅于此,整个课堂教师还积极引领学生去感悟、体验语文情感的真实。新课标有这样一段叙述:语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,但学生对语文材料的反应往往又是多元的。因此,教学中不仅应注重教学内容的价值取向,更加要注重学生在学习过程中独特的自我体验。反过来讲,正因为学生对语文材料的反应是多元的,我们才更应该注重语文文本的价值取向。在教学《三袋麦子》中,教者能把三袋麦子所赋予我们的价值归咎于“它应该成为我们心灵的麦子,成为我们精神的麦子,成为我们共同的永远的麦子”,这正是多元反映、独特体验和价值取向三者之间的和谐统一。
如此,朴实的语文课堂跃然眼前,鲜活、可人。
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