心理学研究表明，学生的学习是一个循序渐进的过程，知识和能力的培养需要一定的积累作为基础。从阅读教学的常态课来看，识字写词、了解内容、理清脉络，应该是第一课时的分内目标。
　　那么，第一课时的教学流程如何设计，才能取得更高的教学效率呢？
　　一、创设情境导入，唤起阅读期待。
　　兴趣是最好的老师。第一课时，由于学生刚刚接触新的课文，所以能否激发学习兴趣，能否吸引学生的注意，能否激活学生的思维，能否拨动学生的情弦，让学生很快进入学习状态，从而认真学习，真心学习，至关重要。为此，我努力创设情境，根据课文的特点，采用优美的音乐导入新课，让学生在《东方之珠》美妙的旋律中走进课堂，走进文本，拉开课文学习的序幕。在形式上吸引学生，在感情上震撼学生，在心灵上呼唤学生，从而使学生产生一种强烈的阅读期待。
　　二、有效初读课文，整体感知文本。
　　还记得“书不读熟不开讲”这句话吗？说的是语文教学首先要让学生把课文读通、读准、读顺。为此，我们首先应该放手让学生试读，在读中整体感知课文内容。当然，读的形式应该不拘一格，并注意在试读中进行指导，在试读中动笔标注，在试读中正音解词，在试读中理句顺段。为此，我从第一自然段，这个课文的总起句拓展开去，引导学生感知全文，既让学生很快抓住课文的主要内容，感受课文的中心意旨，理清课文的脉络层次，又交给了他们高效读书的方法。再比如，我一改传统的依次朗读检查自读效果的做法，在指导学生重点读通有关难读句子的基础上，让学生选择自己喜欢的景点来朗读，此举激发了学生的读书热情，为多快好省地读通课文、读顺课文、读准课文奠定基础。
　　三、学习生字新词，交流感悟所得。
　　学习生词新词，落实识字任务，完成字词教学是第一课时的要务，教师要务必舍得花时间，把识字学词抓细抓实。在进行识字学词时，应根据不同的生字新词有针对性地、有重点地、有取舍地巧妙指导，不要面面俱到，机械呆板。在字词目标落实后，教师再组织交流读后的整体感知。为此，我摒弃教师对学生的理解障碍给予直接解答的传统做法，尝试让学生自主探究，指导学生联系课文读懂经过选择的16个生词，在此基础上，全班交流你读懂的词语；对于一些意思模糊的词语，则鼓励学生自己去分析、判断、相互合作探究，从而加深了词语的理解。
　　四、切入课文重点，小结设置悬念。
　　第一课时，教师要让学生整体感知课文，对文本有初步认识。在有效初读后，进行对话交流，述说感受，形成整体印象。在此基础上再适时切入重点，设置疑问，抛下话题，留下悬念。为此，我在引导学生交流阅读喜欢景点感受的基础上，适时地紧扣课文的总起句，据此抓住课文的重点内容：“描绘了香港迷人的沙滩、著名的公园和繁华的街市。”并设置悬念，既激起学生探究的欲望，又达到了课虽下，味还在，趣仍浓，“一曲终了，余音绕梁”的目的。符合从整体到部分的阅读教学规律，让第一课时生动有效。
　　虽然各学段阅读教学的重点不一样，课时目标也各有特点，但实践告诉我们，每一课时都有着自己的独特担当，作为语文老师，应该有明确的课时意识，想方设法地完成第一课时的独特担当。