师：（板书课题：20 黄山奇松）看了这个题目，你想知道些什么？
　　生：黄山奇松是什么样的？
　　生：写了哪几种黄山奇松？
　　生：黄山奇松奇在什么地方？
　　（保留并出示：?写了哪几种松树-奇在什么地方？）
　　师：接下来我们就一起来学习课文，找到答案。
　　[评析：课题是窥视课文内容和中心的窗口，这一设计，从课题入手，引导学生自己提出问题，自己发现学习目标，注重培养学生自主学习的意识和习惯。]
　　师：老师把课文读一下，请同学们闭上眼睛，边听边想：你好像看到了什么画面，待会儿告诉大家。（师范读）
　　生：我好像看到了迎客松迎风向我招手的样子。
　　生：我好像看到了迎客松精神饱满地站在黄山顶上。
　　生：我好像看到了陪客松正站在玉屏楼的对面微笑着看人们旅游黄山。
　　生：我好像看到了送客松挥着它长长的手臂依依不舍地跟游客告别。
　　[评析：通过听课文，想画面，谈感受，使学生对语言文字的独特感受、体验和理解得到肯定，发展了学生的语言能力、思维能力和想象力。]
　　师：大家真会想象，说得真好。接下来请同学们自己读课文，把你认为描写松树奇特的句子找出来读读，待会儿交流。
　　（学生自由读课文）
　　生：我认为这些句子写出了迎客松的奇特（学生读，老师相机出示：“迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。”）
　　师：能不能意思不变，给“遒劲”换个词语。
　　生：就是有力的意思。
　　生：遒劲就是有劲的意思。
　　师：我们比比看，用哪个词语好呢？为什么？
　　生：用遒劲好，因为遒劲显得更加有力。
　　师：那谁来把这个词语读好，读出非常有力的样子。
　　生：遒劲。（学生读的声音比较轻）
　　师：还不够有力，谁再来试一下。
　　生：遒劲。（读得很好）
　　师：我们试着学着他的样子来一遍。（学生齐读）
　　师：想想为什么说迎客松饱经风霜？
　　生：因为迎客松已经很老了，他经历了风风雨雨，所以说他饱经风霜。
　　生：因为迎客松站在黄山上，经常受到风吹雨打，还有雪压霜冻，而且脸上有了皱纹，所以说它饱经风霜。
　　师：你们说得真好。
　　师：（出示迎客松图片）请同学们看看图片，想想“郁郁苍苍”是指这棵松树怎么样？
　　生：就是指这棵树苍翠茂盛。
　　[评析：教师紧紧地联系课文语境，通过换词比较、发挥想象、看图理解等多种方法为词语和它的解释搭桥，培养了学生理解、运用词语的能力。]
　　师：这棵迎客松虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机，真是非常奇特，请同学们试试看，把这句话读好。（学生读得非常有感情，老师肯定表扬）
　　师：还有那些句子写出了黄山松的奇特？
　　生：我认为这些句子写出了送客松的奇特（学生读，老师相机出示：“送客松姿态独特，枝干蟠曲，游人把它比作“天然盆景”。它向山下伸出长长的“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告别。）
　　师：（出示卡片：蟠曲-----盘曲）这个蟠曲就相当于盘曲，请同学们展开想象，把送客松蟠曲的枝干画下来。（学生简笔画，指名板演。）
　　师：谁能把送客松的奇特读出来。（指名读，读得很好）
　　师：我们试着学着他的样子来一遍。（学生齐读）
　　[评析：老师再次为学生创设了自主学习的情境：让学生展开想象，并动手画一画。学生用自己喜欢的方式来表达自己对语言文字的独特感受、体验和理解，所以学得兴趣盎然。]
　　师：还有那些句子写出了黄山松的奇特？
　　生：我认为这些句子写出了送客松的奇特（学生读，老师相机出示：“陪客松正对玉屏楼，如同一个绿色的巨人站在那儿，正陪同游人观赏美丽的黄山风光。”）
　　师：你认为陪客松奇特在那里？
　　生：我认为它奇特在非常高大，像绿色的巨人。
　　师：还有呢？
　　生：我觉得陪客松的位置很奇特，正对着玉屏楼。
　　师：你们能不能把它的奇特读出来。（指名读，读得很好）
　　师：我们试着学着他的样子来一遍。（学生齐读）
　　[评析：在学生找到了句子后，进一步引导学生自己品词析句，由扶到放，体现了学生的主体性，培养了学生的自主学习能力。]
　　师：通过同学们刚才的交流，我们真的觉得黄山松非常奇特，接下来请同学们练习朗读，待会把自己读得最好的句子读给大家听。
　　（指名读。）
　　[评析：学生通过朗读，感情进一步升华，更好地体会了黄山松的奇特。]