苏教版的小学语文教材中有很多科学童话的选文，如三年级下册就有《水上飞机》、《跟踪台风的卫星》等。如何把科学童话上成真正的语文课，而不是简单地理解内容，掌握有关科技知识。我的做法是：
　　一、以“读”贯穿教学始终。
　　“读”字当头，“读”无疑是阅读教学的主旋律。但如何真正把读落到课堂教学的实处，让学生读出情感，读出智慧，读出自己的体验呢？在教学《跟踪台风的卫星》一文时，我把朗读的训练重点定位在抓住人物对话的提示语及根据动作神态的词句来体会人物心理上。在具体的教学过程中，我抓住课文中台风与卫星的几组对话来进行指导，重点引导学生根据话语中的语气词，联系上下文以及句子中的标点来引导学生读中体会，体会角色的心理，走进角色的内心世界。
　　二、突出语言文字的训练。
　　语文课的核心任务就是引导学生去全方位的接触语言，让学生在大量的语文实践活动中养成正确地理解和运用祖国语言文字的能力。因而，突出语言文字的训练我以为是语文课的应有之责。如课文的第三自然段有这么一句话：“小东西！”台风狂怒地嚷着，“你可知道我的厉害？鱼儿见我钻入深水，船儿见我避进港湾，树儿见我把腰弯。嘿嘿……”教学时，我首先抓了“嚷”的训练后。让学生理解“嚷”的意思，与“大声叫”进行比较，体会它们意义的差别，从而感悟台风的不可一世的形象；随后让学生通过朗读去体会课文中动词使用的准确性，如“钻”、“避”、“弯”等等。这样，让学生在读中把玩文字，长此以往，学生的语感能力自然会得到提高。
　　三、让形象留在学生心里。
　　课文塑造了两个形象：台风和卫星。台风蛮横无理，不可一世；而卫星面对台风，却毫无惧色，自信坚定。是引导学生去通过对语言文字的品味去感悟人物形象，还是记住干巴巴的人物品质词语呢？我的理解应该是前者，让学生在积极的语文实践活动中，通过与语言文字的“亲密”接触，让课文中的两个人物形象在他们的心里形成并逐渐丰满起来。当然，这一切还得紧紧围绕“语言”这一教学核心来完成。