教学目标：
　　　1、能自己读懂课文内容，知道骆驼的驼峰、脚掌和眼毛在沙漠中的用处。
　　　2、能运用“自豪”说话。
　　　3、能运用课文中的词语和句子进行表达。
　　　4、有感情地朗读课文。
　　教学过程：

　　一、复习导入，瞄准“自豪”
　　　　课题中的“我”指的是谁？那小骆驼为什么应该感到自豪才对呢？今天我们继续学习。
　　二、指导朗读，走进故事
　　　1、出示骆驼图，问：同学们见过骆驼吗？你觉得它长得怎么样？
　　　2、一匹小红马看见了，它是怎么认为的？
　　　　　出示这段话：
　　　　“你的脚掌又大又厚，眼皮上长着两层眼毛，背上还有两个肉疙瘩，多难看哪！”
　　　　指导朗读，读出讥讽的语气。
　　　3、听了这些话，小骆驼十分委屈，于是它把这些话告诉了妈妈，骆驼妈妈是怎么说的？指名读，读出疼爱的语气。
　　三、师生互动，感悟“自豪”
　　　a) 妈妈带小骆驼去沙漠干什么呢？你们想不想去看一看？配乐朗读3-4节。
　　　b) 刚才我们一起来到了大沙漠，老师就像小骆驼一样，有许多问题不明白，你们来做骆驼妈妈告诉我，好吗？
　　　　师：妈妈，我的背上那两个肉疙瘩，实在是太难看了，能不能动手术把它给割掉？
　　　　生：不行，那肉疙瘩里贮存着养料，足够我们在沙漠里面用。
　　　　师：我们肚子饿了，那就在沙漠里随便找点儿吃的，不就行了吗？
　　　　生：沙漠里面没有水源，没有吃的。
　　　　生：孩子，沙漠无边无际，一走就要好几天，加上沙漠里又没有吃的，所以，这肉疙瘩非常有用。
　　　　师：喔！我明白了。那我的脚掌又大又厚，连鞋子都买不到穿，要它有什么用？
　　　　生：孩子，它的作用可大了。你看，我们脚下全是松散的沙子，有了它，我们在沙漠里行走，就不会陷进沙子里去。
　　　　师；可小红马的脚小巧玲珑，在沙漠里行走，一定会比我们跑得快。
　　　　生：不，不，不，小红马进入沙漠，那就连脚都拔不出来了，怎么走，怎么跑呢？
　　　　师：可我还有一点不明白，那就是我的眼毛，别人都长了一层眼毛，而我偏偏长了两层，就比戴了眼镜都难看。
　　　　生：你可别小看它，有了两层眼毛的保护，就不会有沙子进入眼睛里了。
　　　　师：一层眼毛不也够了吗？
　　　　生：不，沙漠里的风沙非常大，都能把天和地给遮挡了，两层眼毛才行哪！
　　　　师：小结。板书。
　　四、迁移运用，强化“自豪”
　　　　在生活中，你一定也有感到自豪、骄傲的地方，愿意告诉老师和同学吗？为了说的更好，先把它写下来吧。
　　　　生：练习。
　　　　指名朗读。
　　　　生：我值得自豪的是我有一双勤劳的手，它能写字、画画、帮妈妈做一些力所能及的事。
　　　　生：我值得自豪的是我有一个很疼我的妈妈。她用无私的母爱关怀着我，使我感到无比的幸福。
　　　　生：------
　　五、拓展思维，发展语言
　　　　一天，小骆驼又在小溪边照镜子，又遇到了小红马，你猜猜会发生什么事吗？同桌一个演小红马，一个演小骆驼，表演他们的第二次相遇。
　　　　同桌练习表演。
　　　　指名上台表演。
　　六、说写结合，深化认识
　　　　续写故事《第二次相遇》

　　附学生习作：
　　一天，小红马和小骆驼又在小溪边相遇了，小红马傲慢地说：“你还来小溪边照镜子，真是不止羞耻！”小骆驼说：“虽然我的样子很难看，但是我那些丑陋的地方却有很大的用处。”小红马听了，哈哈大笑起来，问：“有什么用处呢？”小骆驼说：“我的脚掌又大又厚，可以在沙漠里轻松地走动，我的两层眼毛能挡住铺天盖地的风沙，不让沙子进入眼睛里，尤其是我背上的那两个肉疙瘩，里面贮存着养料，足够我在沙漠里用的了。”小红马不相信，小骆驼说：“不相信的话，你跟我到沙漠里走一趟吧！”小红马跟着小骆驼走进了茫茫的大沙漠，小红马站在沙漠里不能动弹了，而小骆驼它却轻松地走着。忽然，一阵风沙铺天盖地地刮过来，小红马的眼睛里全是沙子，睁都睁不开，而小骆驼的眼睛里却没进一点沙子。沙漠比赛结束了，小红马惭愧地对小骆驼说：“对不起，当初我不该那样说你。”小骆驼笑着说：“没关系！”从此，小红马明白了一个道理：人不可貌相呀！往往丑陋的东西也能发挥它巨大的作用。
　　（刘书亮）
　
　　评析：
　　一、追求平等对话。新课程指出：“阅读教学是学生、教师之间的文本对话过程”，是“学生的个性化的行为”。因此，课堂应该是双主体的交流，是师生之间，生生之间，师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话。以教师扮演骆驼妈妈，学生扮演小骆驼的学习方式，来学习沙漠之旅这一部分，大大调动了学习的积极性。在学生的学习中，教师不再是“墙角数枝梅”，而是积极主动地参与到学生的学习活动中，多与学生交流，多给学生适当的点拨和引导，努力为学生的学习起到穿针引线的作用。
　　二、让学生表演。让学生展开想象，表演小骆驼与小红马的第二次相遇，不仅帮助学生深入理解课文，使课堂教学显得生动活泼，提高学生的学习兴趣，而且不经意间，课文的语言已内化为学生自己的语言，培养了思维能力与口头表达能力。
　　三、培养学生自信心。让学生联系实际，用自豪说话这一环节，不仅锻炼了学生写的能力，更让学生从内心产生了自豪感。