莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”对学生而言，老师的肯定和赞赏就是那一缕阳光。无论哪个学生，总是希望得到老师的肯定和赞赏。而一位老师充满赞赏或鼓励的评价，可以让语文课堂洋溢智慧和欢乐。如何评价学生是保护学生回答问题的积极性，是老师在课堂教学中必须把握的一种艺术。
　　教师在课堂上的评价对学生来说很重要。一句“你真棒！”足可以让学生兴奋一天，学生最喜欢听的话也是老师的赞扬，这就需要教师在教学评价中苦下功夫。教师在评价时要善于抓住学生在回答问题过程中所表现出来的思维、语言表达或合作意识等方面的优点加以表扬，而且不能千篇一律，不能没有原则。做为语文教师，在评价学生时才感觉到自己语言的匮乏，评价语过于单调。让自己的评价语丰富多彩将是自己以后努力的方向。现在就将我作为一位语文老师在课堂中的一些评价的方式与大家分享一下。
　　案例：一、教师对学生的评价
　　教学第六册《菩萨兵》一课时，本着把课堂还给学生，让学生自主阅读，体会人物的思想感情：
　　教学第一自然段时
　　师：自己轻声读课文的第一自然段，边读边想，从这一自然段中，你知道了什么？
　　生：藏胞们躲红军。
　　师：藏胞们为什么要躲红军呢？
　　生：害怕。
　　师：为什么害怕？
　　生：因为藏族同胞吃尽了反动军队的苦头，他们以为红军也是来迫害他们的。
　　师：你的分析真有道理，联系上下文，善于动脑。
　　师：从哪里知道他们害怕？
　　生：他们害怕到“一听说又有军队开过来，早就躲进了深山，谁也不敢露面。”
　　师：你怎么读这句话？
　　生有感情的朗读。
　　师：你朗读的真好，读出了藏族同胞的害怕，体会到了反对军队对藏族同胞的迫害。
　　师：这下可急坏了朱德总司令。朱德急到什么程度？从哪个词可以看出来？生：急坏
　　师：藏民的躲藏并没有影响红军的休整，为什么种总司令却急坏了？
　　生：担心藏民在深山受苦。
　　师：谁试试把朱德当时的这种心情读出来。
　　生有感情的朗读，体会朱总司令对藏族同胞的无比关切。
　　师：是啊，山里又冷又缺粮，藏民躲在深山不出来，一定受不了，朱德的急切的心情你抓的真准。把文字读活了，真好！
　　二、学生之间的评价
　　《菩萨兵》朗读指导之后，让学生展示自己的朗读成果，由学生进行互评。我指导学生像老师平时评价同学读书情况那样评价自己的学习伙伴。
　　当我请一个学生朗读之前问同学们：“你对他的朗读有什么要求？有什么要对他说的吗？”
　　生1：希望你读的正确、流利、有感情。
　　生2：希望你的声音洪亮。
　　生3：希望你读人物语言时，注意语气。
　　当该生读完后，学生纷纷举起了小手，有的说：“分角色朗读时，某某和某某同学读得真棒，特别是朱德和翻译的两次对话时，让我们体会到朱德对藏族同胞的着急、担心、关切！”有的说：“你们读得很有感情，让我体会到藏族同胞眼睛上的乌云也被红军的真诚所驱散了。”
　　反思：一、赞赏是一种由衷的真情的表扬。
　　在朗读教学中，孩子听了教师对他们朗读语气的肯定，自然学习兴趣更浓了。其他孩子听了，也学得更起劲了，远比以前认真多了，在小老师的启发下，对文章文字的感悟油然而生，学生兴趣盎然，学生主体地位得以发挥，提高了朗读的有效性。孩子亲历了发现，有效地对知识进行了建构和内化，同时老师的激励，对他们的人生来说是一次终身抹不掉的记忆。
　　二、平等是增进情感，融洽关系的柔和剂。
　　学生互评时，我抓住机会引导学生使用第二人称“你”，而不用第三人称“他”，因为学生彼此之间是平等的互动的主体，这种主体的方式有利于学生互相学习优点，改进不足，也可以锻炼学生的口语表达能力和判断是非能力，不断地发展和完善自己。孩子成了学习的主人，更多的是快乐，他们一定会抓住机会，好好的表现一番。在课堂评价中，我们要注意每个孩子的独特体验，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，及时调动孩子们学习的积极性。每一次评价都要让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，把学生引入评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，才能在评价中得到进步，共同提高，全面发展，从而使课堂评价有效地促进学生的发展，让评价使我们的语文课堂充满生机，变得鲜活起来。