《槐乡五月》一课有这么几句话：“中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香……这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。”这几句话以精练含蓄的语言，生动传神地描写了槐花香味之浓烈。下面是关于它的两个教学案例。

　　【案例一】
　　师：仔细阅读这几句话，你读出了什么？
　　生：槐花非常香。
　　师：从哪儿可以看出槐花非常香？
　　生：从“香喷喷”“浓香”可以看出。
　　生：“整个槐乡都浸在香海中了”这句话运用了夸张的手法，表现了槐花香味的浓。
　　师：大家回答得很好！现在，谁能有感情地朗读一下这几句话，并读出槐花香味的浓烈呢？（生读。）
　　师：这位同学读得怎么样？谁来评一评？
　　生：她读得不太有感情……（被“评点”的同学脸红了，头也低下去了。）
　　师：那么，谁愿意有感情地再读一读呢？（不少同学犹豫着，不愿举手，仅有几只手孤零零地举着。老师找了一名学生朗读，依然没有太大进步。）

　　【案例二】
　　师（启发地）：“清香”“醇香”“浓香”分别是什么意思？
　　生：清香是说香味较淡，醇香是指香味纯正，浓香是说香味浓郁。
　　师（赞赏地）：你理解得很准确！请大家再仔细品读一下这个句子，想想作者为什么连用这三个词。后面的省略号又有什么含义呢？（生细读，思考。）
　　生：这三个词都描写了槐花的香味，
　　但香味的程度一个比一个浓。
　　师（鼓励地）：你体会得很好！
　　生：联系“整个槐乡都浸在香海中了”可以看出，省略号说明槐花的香味越来越浓，四处扩散。
　　师：你分析得很有道理！同学们，通过这一番品读，你领悟到了什么？
　　生：作者仅用几个词语就把槐花香味的变化写出来了。
　　师：作者的语言真是精练传神，值得我们品味和学习。那么，谁能把槐花的浓香读出来呢？
　　（生读，不够有感情。）
　　师（微笑着）：你的朗读让我闻到了槐花的清香。
　　（生争相举手朗读，一生读，较有感情，进步不小。）
　　师（兴奋地）：我已经闻到槐花的醇香了！请大家再读一读，看谁读得更“香”？
　　（生感情激昂，投入阅读，不一会儿便跃跃欲试。一生朗读，感情充沛，将槐花之香演绎得有声有色。）
　　师（陶醉地）：现在，整个教室都弥漫着浓浓的槐香了！（教室里掌声雷动。）

　　【反思】
　　同一教学内容，不同的教学方法，教学效果则大相径庭。案例二无疑是较成功的，它的亮点表现在以下两个方面。
　　一、感悟有深度
　　案例一，教师以“从哪儿可以看出槐花非常香”这一问题引导学生阅读文字。通过阅读，学生读出了槐花香味之浓，体会到了夸张句的妙处。案例二，当学生初步感悟到槐花香时，教师紧紧抓住“清香”“醇香”“浓香”这三个词语引导学生深入品读，感悟其内涵。通过一番咀嚼品味，学生不仅读出了槐花之香，更体会到了其表现出的香味由淡到浓的变化之美，读出了语言中蕴含的深意。
　　可见，学生感悟的深度与教师的引导有关。教师只有具备深度解读文本的能力，具有一定的语文素养，才能在教学中引领学生深度感悟文本。因此，教师必须提高自身的阅读水平。
　　二、评价很巧妙
　　案例一，对于学生的朗读，教师让其他同学“评点”，意在寻找不足，从而改进朗读方法。然而，这种“直截了当”式的评价太过简单，同时也忽视了学生的学习心理，挫伤了学生的积极性，效果不佳。案例二，教师巧妙运用槐花香味的浓淡变化来评价学生的朗读，意在寻找优点，然后放大优点，评价极具艺术性——以香味隐喻朗读水平，生动形象，妙趣横生。这种激励性评价，可激发学生朗读的积极性，有利于学生提高朗读质量。
　　可见，教师的评价换个说法，学生朗读的效果就会不一样。因此，教师必须讲究评价的艺术性。