《基础教育课程改革纲要（试行）》指出“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要。”阅读教学中要鼓励学生突破常规，从不同角度分析思考问题，对学生的“离经叛道”不断地加以诱导，使他们的思维迸发创新的火花。

　　我校青年教师王亚捷在教小学三年级语文（苏教版）（以下简称苏教版）《蒲公英》一课时设计了这样的教学情境：学生整体感知课文后，她像变魔术一般捧出一捧蒲公英的种子，用嘴一吹，蒲公英的种子迅速在教室里飘飘悠悠地飞起来。王老师动情地说：“同学们，伸出你的小手，鼓起你的小嘴，你就是蒲公英的种子，让我们一起飞起来。”

　　教室里像开了锅的水，同学们和老师一起张开双手开心地飞起来，不少同学飞出了课桌。
　　王老师只当没看见，而是大声地吟诵：“飞吧，飞到你想去的地方，黑板前方是黑黝黝的土地，左人行道是银花朵朵的湖泊，左人行道是金光闪闪的沙漠……”
　　经她这么一诱惑，不少同学飞到了讲台前，也有一些同学“飞”向了“湖泊”和“沙漠”，几名顽皮的同学“飞”到了后墙角，还有一名小男生竟然“飞”出了教室。

　　王老师没有因为有人听课而整顿班级秩序，而是开始了现场采访。
　　“我是森林电视台的记者，请问你们为何选择沙漠？”她问站在右人行道上的“蒲公英”。
　　“因为这里金光闪闪，我们要到这里探寻宝藏。”“沙漠”里的“种子”抢着说。
　　王老师又转向左人行道：“你们为什么要投身湖泊？”
　　“这里银花朵朵，肯定能带给我们无限快乐！”“湖泊”里的“种子”大声地说。
　　“那么，你们呢？黑黝黝的土地这么难看，你们为什么这么多人选择它？”
　　“因为这里有我们生长需要的水份、养料！”“土地”里的“种子”显得十分自豪。
　　后墙角的“种子”和教室外的那粒“种子”见王老师冷落了他们，一下子拥到了台前。
　　“我正要采访你们呢，你们这些顽皮的种子，飞到哪里去了？”王老师惊喜地问道。
　　“我飞到了海南岛，看到了南国美丽的景色！”
　　“我飞到了安徽，看到黄山奇丽的风光！”
　　“我飞到了首都北京，见到了天安门广场鲜艳的五星红旗！”
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　　闪烁的童心，张扬的个性！王老师的教学“珍视学生独特的感受、体验和理解”，孩子们敢于求异，创新的火花不是迸发。