一直教高年级，不太注意中低年级的教材。这一次常熟之行第一次接触《蒲公英》

　　今天学习了湖塘小学薛小英老师的《运筹源于预设精彩缘于生成》这篇文章，使我深有感触，下面就个人在教学中的一些实例谈谈想法。

　　王崧舟老师说过：在课堂上只看到预设，没有生成，不能看到学生向上发展，不能看到学生智慧的勃发，可见生成性在课堂教学中是多么的重要。新课程倡导教师“用教材教”，而不是简单的“教教材”，教材完全可以而且应该根据学生的情况来处理教材留下的空间。教师既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索，去自主学习。如我在教学《蒲公英》时，

　　师：你们想和这两颗蒲公英种子说些什么吗?
　　生：沙漠的金光闪闪、湖泊的银花朵朵是太阳光的缘故。你们被自己的眼睛骗了。
　　生：被表面看上去很美的东西所蒙骗了。
　　师：说得很有道理。
　　生：你们不听太阳公公的话，才落得这样的下场：早知今日，何必当初呀。
　　生：应该听长辈的话。不听老人言，吃亏在眼前。
　　生：长辈的话不可能都是对的，应该仔细想一想，正确的就听，不正确的就不能照着做。
　　师：对呀，不能盲目地听从别人的意见。
　　生：老师，我有补充。做任何事情前都要三思而后行。
　　师：说得真好。
　　生：老师，我有不同意见。我想对蒲公英种子说：你们为了实现自己的梦想，才牺牲了自己的生命。我佩服你们，但也替你们感到惋惜。

　　我巧妙创设“对蒲公英种子说一说”的情境，鼓励学生敢于提出自己的看法，作出自己的判断，不强求一致，更不拘泥于教参，“珍视学生独特的感受、体验、理解”。学生置身于这种主动、生动、活泼的学习情境中，对课文进行了多角度的、有创意的解读，尽展其独特的思维和丰富多彩的个性。课堂上，不断闪烁着学生美丽的创新思维的火花。学生体验着成功的喜悦，追求着创新的价值，走向创新的人生。此时的阅读，成了学生“个性化的行为”，成了心灵的对话。

　　上课不再是简单地完成教案。“以学论教”使教师更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策。促使教师从以往“只见教材不见学生”的备课方式中转变出来，注重花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂，注重提高自己的教学能力，而不是在课堂上简单地再现教材。除了写教案，教师可能更需要走进学生中间，了解他们对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题。也只有了解学生，才能真正上好“以学论教”的每一堂课。