教学中我以读为主，引导学生在读中感悟南沙群岛的美丽，比如说鱼虾色彩斑谰、浪涛涌动如挥舞的花束，这一切是多么的绚丽迷人。这样的美不仅要写出来，更要读出来。我在指导朗读的过程中，借助书本上或其他相关图片资料，引导学生装边读边想象边感悟：“一片蓝天”是什么样的、“一块翡翠”又是多么美丽，体会天湛蓝如玉，海碧绿澄澈这样美丽的景色；再从“翡翠与蓝玉合璧”体会水天相连，蔚为壮观的景象；从“五彩缤纷”等词想象龙虾穿梭、燕鱼飞跃、海龟漫游的有趣情景；从“心旷神怡”一词感受作者所感受到的快乐；从“洁白”、“一团团，一簇簇”、“挥着花束”等词语中体会浪花奔涌跳跃的欢跃与活泼。通过边读边想、边读边描绘，想象着用自己的双手去描绘这样的煤精，然后自由读、同学之间比赛读、看图读等多种形式的朗读，引导学生入境悟情，真切感受真切地抒发出来。
　　不过，在引导学生想象，促进感悟逐步达到诵读时只忙于了走过场，如“蜻蜓点水”，没有能很好地开启学生思维，想象得不到位，使得课堂上仅仅是设了一个环节，效果究竟如何却无睱顾及，造成一大败笔。
　　课堂上，对于词语的处理不尽人意。文中出示大量新词，预习时就安排学生查了词典，所以他们能准确说出词语意思。比如，当我问到“星罗棋布”一词是什么意思时，学生很好地解释了词典中的意思，我当时由于紧张，并且满意于孩子的标准答案，竟忽略了一个重要问题：他们真的理解了吗？如果只是会背出来，就谈不上真正的理解。我应该教会学生在生活中理解词意，结合书上插图，借助星星、棋盘图片来感悟词义，也可以练习实际，提问：还有什么也是星罗棋布的呢?从而指导学生真正理解词意。
　　本文第二、三段落的总分结构非常明显。可是我却不曾顾及段落结构的指导，忽视了文本的工具性。我应该在第二自然段教学，让学生会找中心句，知道其它句子是围绕这一句写的，从三方面：海洋生物、矿产资源、海洋动力来体现“巨大的蓝色宝库”并举曾母暗沙一例，体会南沙物产丰富，帮助学生认识构段方式，理清表述层次，好好地利用这一部分教学，渗透写作方法的指导。
　　通过这一课失败的教学，我深深地惭愧，教师要想指导学生读懂课文，首先自己就要先读懂课文，深入钻研教材，落实课堂教学实效性是我们教师义不容辞的职责。文本是学生学习语文知识的拐杖，而透过文本，学会举一反三，运用所学，才是我们语文教学的真正目的。我知道课堂不是演习，每一节课都是实战，而细节决定成败。备好课是上好课的前提，只有认真全身心地去备课，才能游刃有余地上好课，才能自如地引导学生去获取知识，形成能力。在今后的教学中，我将更加重视文本工具性的引导，钻研教材，把基础夯实，真正落实课堂教学实效性。