《语文课程新标准》提倡注重学生个性化的阅读，培养学生的语言感悟能力。于是在语文课堂教学中，常常会出现拘于精彩的语段跳跃性地反复阅读感悟，而缺乏对文章整体的把握感悟。在课堂上轰轰烈烈的针对片段性的文字谈感受，而在课后却对课文内容缺乏完整的理解，甚至对课题也说不出个所以然。正如曾经有个老师评《听爷爷说汉字》一课时说的，孩子学完了课文至少该记得爷爷说了哪几个汉字吧？

　　基于上述的想法，我在教学《石头书》一课时，从课题入手，培养学生整体感知的能力，再通过合作探究的学习方式，通过学生的个性化阅读，完成本课阅读教学的目的。

　　本文共有14个自然段，通过人物间的6次对话，写出了石头像书的原因：1、外形：石头一层一层的就像书一页一页的。2、石头上的雨痕、波痕、矿物就像书上的字。3、石头上的树叶、贝壳、小鱼等化石就像书上的画。4、人们通过石头上的化石能知道许多知识，就像书本能告诉人们知识一样。紧紧抓住“刨根问底”一词，从而培养学生热爱科学、探求知识的意识。具体方法如下：

　　1、看了课题，你有哪些疑问？
　　2、课文写了几次对话？
　　3、你提的问题分别能在第几次对话中找到答案？
　　4、各自找伙伴分组学习：分角色读，想想每一次对话中你所知道的关于课题的信息——选择对话，进行朗读与信息的交流——看课件理解——课外知识的拓展。
　　5、总结，说说石头为什么像书。

　　教学后发现有以下的优点：
　　1、课文的条理清晰，整体感知好。
　　2、学生的学习兴趣浓，积极性高。
　　3、朗读、理解、说话的训练量大面广。
　　4、能顺利的理解“刨根问底”一词，认识对科学探究应该具备的态度。