《倾斜的伞》是一篇叙事兼有抒情的散文，它以“雨中倾斜的伞”为线索，将外公对“我”的爱和“我”对外公的爱这一爱的情感线连缀起来，让人体会到亲情的温馨。教学这篇课文的重点就是要让学生读懂文章，了解了在雨天外公对“我”的呵护和长大后“我”对外公的照顾，体会祖孙间的亲情，从而学会感恩，懂得回报。
　　我觉得本课的教学就是要引导学生通过品味具体的语言文字，去发现真爱，感悟真理，袒露真心，抒发真情，表达真意。使学生在字里行间悟情，点点滴滴品爱，身体力行报恩。因此，在设计本课教学时，我把教学思路定为：以“读”为“针”，以“情”为“线”，在穿“针”引“线”的过程中，引导学生阅读文字，体会真情，感悟文章主旨。教学完毕之后，我和学生的表现赢得了与会领导和老师的好评，这另我倍感振奋。静心反思，我觉得这节课成功的原因大概有以下几点：
　　一、有效择法——以“读”为“针”
　　教学中以读为基本方法，把读书的主动权还给学生，激活学生原有的知识经验，促进学生对课文的感悟和对语言的积累，激发学生的情感。对课文中含义深刻的句子，我利用多媒体出示，采用配乐范读、自由品味读、指名朗读、读想结合、总结升华读、齐读等多种方式，指导学生反复朗读。同时，用极富感染力的语言把学生带进课文，让学生的情感与文本产生共鸣。在绵绵不绝的情感中引导学生正确地认识文本，与文本对话，让学生自始至终读书，在一遍一遍的读书中加深对课文的理解和体验，有所感悟和思考，受到爱的熏陶，获得爱的启迪。
　　二、有效定位——以“情”为“线”
　　这篇文章看似语言平淡，实则真情涌动。无论是“我”困惑地问还是外公“微颤”地说，都是爱的语言。因此，我紧扣一个“情”字，把教学设计为抓课题——隐情、读课文——诱情、品文字——悟情、巧拓展——抒情、赏旋律——激情、小练笔——延情几个环节。上课时我采用配乐朗读的方式将学生领进课文的文字之中，整节课上，我不失时机地进行点拨和小结，以优美而富有感染力的语言将学生紧紧吸引。在学生将文本读懂读透之后，辅以多媒体课件展示，最后又一次在流淌的旋律中引领学生思索，，从而使学生情、作者情、教师情三情共鸣，力争达到“课始激情情始升，课中悟情情更浓，课尾抒情情未了”的效果。
　　三、有效提问——飞扬灵性
　　语文是做加法的艺术，一个优秀的语文教师，首先要学会把课文读厚，善于读出文章背后隐含的东西，善于想象出文章可能牵连着的意蕴。“你想到了什么？”以及“望着为儿孙熬黄了两眼、熬白了双鬓的外公你想对他说点什么？”这两个问题都为学生放飞思维搭建了一个自由的平台。在这个过程中，学生将静止的文字描绘成鲜活的画面，将内心的感受表达得淋漓尽致，既真正地走入了文字之中，又自由地抒情于文本之外，思维能力和语言表达能力都得到了不同程度的训练。
　　当然，这节课也存在着许多不足之处。例如：对于第三自然段的处理，我在备课时设计采用体会读、教师配乐范读、指名读、轻声朗读几种方式，以便使学生能比较深刻地体会文章深意。但是在课堂上学生的体会一开始就比较深刻，当教师配乐范读后就已经进入了情境之中，而我在此之后又让学生朗读再谈体会，使学生只能重复以前的发言，没有达到真正的有效指导，反而有画蛇添足之嫌。纠其原因还是自己缺乏随机应变的能力，处理教学环节时有些机械，致使自己这一个环节的教学低效甚至无效。
　　另外，在这节课上，虽然我设计了多种朗读形式，让学生在读中体会真情，学生也运用这种方法比较深入地学习了课文，但是就这篇课文的语言文字特点来说，还是少了一些静心品味的过程。若是能让学生再静静地默读或者轻声地自由读一读（特别是第14自然段），教学的效果可能会更好些。
　　教学永远是遗憾的艺术，教学也没有一成不变的路。我将在教学过程中不断反思，思得，思失，思效，使自己尽快由低效教学走向高效教学。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！