【设计理念】
　　　这篇课文写的是三个好伙伴之间的感人故事——护林员马哈多带着猎狗在山上救回一只受伤的乌鸦，帮它养好伤；乌鸦叼肉给掉进枯井的猎狗吃。故事真切感人，赞美了人与动物、动物和动物之间的美好情谊。本课的教学设计，重视学生独特的感受、体验和理解，创设自主学习的情境，引导学生自读自悟；重视朗读训练，使学生在读中受到情感的熏陶。
　　【教学目标】
　　　1、认识“巡、逻”等5个生字。
　　　2、正确流利有感情地朗读课文。
　　　3、读懂课文，能用自己的话说出自己的感受。
　　　4、体会人与动物、动物之间的美好情谊。懂得人与动物是好朋友，朋友之间要互相关心，懂得爱护动物。
　　【重点难点】
　　　1、引导学生自读课文，感悟伙伴间的情谊以及动物的灵性。
　　　2、理解马哈多为什么激动得流下眼泪，并说出自己的感受。
　　【教具准备】
　　　生字卡片、挂图、课件等。
　　【教学课时】
　　　二课时。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　教学要求
　　　1、认识“巡、逻”等5个生字。
　　　2、正确流利有感情地朗读课文。
　　　3、整体感知课文内容。
　　【教学设计】

　　一、谈话导入，引发阅读期待
　　　1、孩子们，相信你们都有自己的好伙伴，对吗？那能说说你的伙伴是谁吗？（学生自由说）
　　　2、今天，老师给大家带来的这个小故事，题目也是《好伙伴》（板书课题）看到这个题目你最想知道什么？
　　　　（预设：谁和谁是好伙伴？他们之间发生了什么故事？）
　　　3、过渡：是啊，好伙伴之间发生了什么故事呢？让我们一起走进课文去瞧一瞧吧！
　　　　【设计意图：由学生谈自己最熟悉的好伙伴导入新课，自然而然地引出课题，预设的问题也引发了学生的阅读期待。】
　　二、初读课文，识字学词
　　　1、带着问题初读课文，选择自己喜欢的方法认识文中出现的生字，读通课文。
　　　2、同桌互读，纠正读音
　　　3、检查生字、生词的认读、理解情况。
　　　　预设：“巡逻”一词可以结合生活经验来理解。
　　　　　　　“焦急不安”一词可引导学生结合语境来理解。
　　　　　　注意“汪汪叫　拨开　焦急”的读音
　　　4、检查读文。（根据学生的读文情况进行评价）
　　　5、你们在读这个故事的时候，你们都读懂了哪些问题？（解决课前提出的浅显问题）
　　　　【设计意图：自主识字，发挥个性；同桌互读，合作交流；理解生词，结合生活，朗读文本，整体感知。】

　　课后评价作业设计：
　　一、下面括号里的字戴上合适的帽子。（加拼音）

　　　　（巡逻）　　（汪汪）叫　　（拨）开　　（拔）草　　（焦）急不安　　（激）动

　　二、从文中找出和“巡逻”一样的词语。（部首相同）
　　　　________　　________

　　三、按课文内容填空。
　　　　1、好伙伴指（　　　　）（　　　　）和（　　　　）。
　　　　2、马哈多两天两夜没见到（　　　　）的猎狗了。原来，他（　　　　）的猎狗掉进了枯井。
　　　　3、马哈多看着他的两个好伙伴，（　　　　）得流下了眼泪。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时
　　教学要求：
　　　1、读懂课文，能用自己的话说出自己的感受。
　　　2、体会人与动物、动物之间的美好情谊。懂得人与动物是好朋友，朋友之间要互相关心，懂得爱护动物
　　【教学设计】

　　一、回顾文本，谈话导入
　　　　师：上节课我们初读了课文《伙伴》，（板书:伙伴），我们来回忆一下课文讲了关于伙伴的哪些事。（生回答课文的主要内容，教师随生回答板书：马哈多猎狗伙伴乌鸦
　　　　师：发生在猎人马哈多、猎狗、乌鸦三个好伙伴之间的故事，给你最深的感受是什么? (学生谈初读课文后留下的感受)
　　　　师：让我们带着这样的感受再来好好的读读课文吧！请同学们用自己喜欢的方式读课文。（生自由读课文）
　　　　【设计意图：整体回顾课文后，浅谈感受，初步理解三个好伙伴之间的真情，带着感受走进文本，激发学生学习愿望。】
　　二、细读文本，升华感动
　　　　师：读着课文你有没有被具体的内容所深深的打动以至于想说点什么? （学生谈自己读文后的感受）
　　　　师:看来，我们真的是被三个好伙伴的故事深深的感动着，下面就请大家默读课文，看看那些地方使你深受感动，勾画出相关的语句，并想一想为什么使自己感动。（学生默读课文，勾画感动）
　　　　【设计意图：“不动笔墨不读书”，培养学生一边默读一边思考的习惯，鼓励学生边读边动笔圈点，画出重点，有所感悟。】
　　　　师：好了，如果你有了感动就找你小组的伙伴说一说，把感动传递给他。（学生在小组内交流感动）
　　　　师：好了，谁愿意把你的感动与大家说一说，让大家分享？（全班交流感动）
　　　　重点理解：
　　　　（1）第二段：“马哈多把受伤的乌鸦带回了家，给它抹药，帮它养伤。”学生读后谈感动，从哪些词体会到马哈多对乌鸦的关爱?抓住带回家、抹药、养伤来理解。
　　　　　　师：是呀，交朋友就得用真诚打动对方，就得用心去交。
　　　　（2）第三段：“马哈多和猎狗外出护林，乌鸦就守在家里。护林回来，乌鸦‘哇哇’地叫着迎接他们，日子过得很快乐。”学生读后谈感动。
　　　　　　师：从中你体会到三伙伴在一起相处得怎么样？
　　　　　　师：是呀，好伙伴在一起生活会很幸福，很开心。
　　　　（3）第四段：“马哈多两天两夜都没见到可爱的猎狗了。他很担心，吃不下饭，睡不着觉，像得了一场大病。”学生读后谈体会。
　　　　　　师：你生过病吗？当时你心里感觉怎样？你能想象得到马哈多当时的心情吗？
　　　　　　师：是呀，好伙伴就该互相牵挂。板书：互相牵挂。
　　　　　　师：你能把这种担心牵挂之情读出来吗？感情朗读这一段。
　　　　（4）第五段：“‘猎狗你究竟在哪里呀？’马哈多抬头望望乌鸦，那乌鸦也飞出飞进，焦急不安。”学生读后谈感动。
　　　　　　师：你能把那种焦急不安读出来吗？
　　　　　　重点指导“猎狗你究竟在哪里呀？”这句话。多找几个同学来读，读后学生之间进行评价。读出那种焦急不安之情。
　　　　　　顺便课件出示：（1）猎狗你究竟在哪里呀？
　　　　　　　　　　　　　（2）乌鸦叼着肉在前面飞，马哈多紧紧地在后面追。他要去看个究竟。
　　　　　　师：读读这两句话，你知道究竟在两个句子中意思吗？
　　　　　　师：像这样同一个词在不同的句子中意思不一样，叫做一词多义的现象。回忆一下在平时的学习中有没有遇到过这种一词多义的现象。谁能举一个例子？（学生举出一词多义的现象）
　　　　　　【设计意图：“一词多义”的渗透旨在培养学生结合具体语境理解词语的能力。】
　　　　（5）第八段：“乌鸦怕它饿死，就一次一次地给它送食物。”学生读后谈感动。
　　　　　　师:你怎样理解“一次一次”？
　　　　　　师：是呀，好伙伴就该互相关爱，互相帮助。板书：互相关爱、互相帮助。
　　　　（6）第九段：“马哈多看着他的两个好伙伴，激动得流下了眼泪。”学生读后谈感动。
　　　　　　师:马哈多心理在想什么？他为什么激动的流下了眼泪呢？他们会怎样做呢？　师：乌鸦和猎狗虽然是普通的动物，但是他们却有着人一样的美好情感，有着像兄弟般的情谊。拥有这样的两个好伙伴怎能不让人感动呢？
　　　　　　【设计意图：抓住重点语句，引导学生把自己当作课文中的人物去感受，去体验，去思考，去理解。把读书的时间还给学生，通过入情入境地朗读，真切地感受三个小伙伴之间带给我们的感动，领略文本字里行间充溢着的感动，在一次又一次地品读中培养语感，以声传情，因声明义，体味感动，升华感动，使学生受到情感的熏陶。】
　　三、回忆全文，质疑问难
　　　　读完三个好伙伴的故事，我们沉浸在感动中，再读读课文看你还有什么不明白的地方吗？（质疑问难，全班解决）
　　　　【设计意图：带着问题进课堂，解决问题出课堂，应该成为学生的学习习惯。贵在质疑。】