教学内容
　　　　语文S版课程标准实验教科书三年级上册第20课
　　教材分析：
　　　　本文讲述了一个感人的故事：大陆年仅16岁的四川乐山少年患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了少年的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文语言朴实无华，但字里行间参透着台湾人民与大陆人民之间那难以割舍的亲情。、
　　设计理念
　　　　以信息技术为媒介，引导学生与文本对话，与生命对话。潜心涵泳，通过对语言文字等的感知、理解、品味、揣摩、朗读、体会“跨越海峡生命桥”的含义，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
　　教学目标：
　　　1、让学生自主识字，理解生字词。培养学生独立识字的意识、能力与习惯。
　　　2、让学生充分读课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
　　　3、引导学生从字词品味中，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
　　教学重难点：
　　　　通过引导学生理解骨髓移植对少年的重要性，以及两岸医护人员的奔波，体会海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。
　　课时安排：
　　　　一课时
　　课前准备：
　　　　相关课件，渲染性音乐等
　　教学过程

　　一、创设情境，酝酿血脉亲情
　　　1、孩子们，看着你们脸上灿烂的笑容，听着你们银铃般的声音，不禁让老师想起了我以前的一个学生，她和大家一样有着如花的年龄，对未来也有着无限美好的僮憬，然而她却有一段不幸的遭遇。（出示课件《我想回家》）
　　　2、简介课件相关内容，营造分围。
　　　3、孩子们，每年我国会新曾约4万白血病患者，其中有近3万多人是因得不到相配的骨髓而离开我们的，多么惊人的数字啊！看来骨髓对白血病患者来说意味着的是生的希望！
　　　4、板书课题（带着对课文的理解读课题）
　　　5、学生质疑课题，说出心中的疑问。
　　　　【评析】：课始，教师启发学生回忆05年栾川县第一实验小学三.六班学生李静怡因患白血病得不到相配的骨髓而离开了我们，接着出示课件“我想回家”这一催人心肺的真实的情境画面，导出课题“救命骨髓”，叙述我国每年新增约4万白血病患者，其中近3万人因得不到相配的骨髓而失去生命这一惊人的数字，说明相配骨髓对白血病患者来说就是生命的希望，营造了学习氛围，然后激发学生质疑课题，说出心中的疑问，使学生带着质疑走入课文。
　　二、潜心会文，感悟血脉亲情
　　　1、学生带着问题自读课文，并作出相关的标注。
　　　2、（课件出示：病床图）他是谁？又有怎样的遭遇？
　　　3、对，他就是四川省乐山县年仅16岁的白血病少年，此时他已是生命垂危。
　　　4、孩子们，当父母得知孩子的病情时，他们怎样？（生回答）
　　　　　出示：“白血病”！医生的话如同晴天霹雳，震得他俩几乎晕倒。大夫，求你一定要救救他，我们就这一个孩子啊！他们俩苦苦哀求着。
　　　　（1）那些词语让你觉得揪心？
　　　　（2）什么是“晴天霹雳”？是什么事让父母觉得犹如晴天霹雳？
　　　　（3）是啊！父母知道白血病的严重，他们年仅16岁的唯一的儿子危在旦夕，此时父母的心情如何？（根据学生的回答来读父母的话）
　　　　（4）此时父母已是痛切心扉，他们只有一个念头，那就是（生回答），于是他们苦苦哀求着大夫，读“大夫，求你…. ….啊！”
　　　　（5）假如我们都是少年的朋友，亲人，你将如何哀求大夫？（指名读）
　　　　（6）孩子们，从你们的读书声中，老师看到了一对已濒临崩溃的父母，也让我看到了父母对儿子那真切的爱。
　　　　【评析】：通过学生自读课文，做出相关的标注，出示四川省乐山县年仅16岁的白血病少年病床图课件，引导学生自由朗读、有感悟的读、指导性读，品味“声泪俱下”、“晴天霹雷”、“苦苦哀求”的涵义，体会父母得知孩子病情时那惊呆的表情、揪心的语言，感悟父母对儿子那真切的爱。
　　　　1、孩子们，父母此时想挽救少年的生命，还有谁在努力挽救他的生命？请大家默读课文5—8自然段，找出答案画出来，并找出最让你感动的句子标注出来。
　　　　2、集体交流汇报。
　　　　3、品味语言，感悟“海峡两岸情”。
　　　　　（学情预设，学生交流，老师根据学生找出的句子的先后随机引导品味）
　　　　　出示：
　　　　　为了对俩岸骨肉同胞的生命，当天上午8时30分，这个年轻人把自己滚烫的骨髓捐献了出来。
　　　　　（1）边读边想，浮现画面。
　　　　　　　孩子们，你们试想一下：一位台湾青年静静的躺在床上，针头刺进肌肤，他忍受着刺骨的疼痛，他心里会怎样想？
　　　　　（2）感受台湾青年无私的爱。
　　　　　　　他们真的是骨肉同胞吗？（不是）是啊！他们甚至连彼此的姓名都不清楚，但台湾青年却能够为了一个不知名的普通少年忍受巨痛，这位青年捐献出的仅仅是骨髓吗？（生回答）
　　　　　（3）引导体会，指导朗读
　　　　　　　这是浓浓的爱，这是深深的情，这就是无私的奉献，让我们带着这情，这爱再来读——
　　　　　　　为了一个素不相识的陌生人的生命，台湾青年忍受着针头刺进骨头时阵阵疼痛，这又怎能叫人不感动，让我们带着感动来读——
　　　　　　　也许台湾青年和少年永远不会在见面，但这并不重要，因为两岸骨肉同胞的心是连在一起的，这血脉亲情，必将一代一代传承下去，让我们带着这份信念再来读——
　　　　　　　出示：时间就是生命。慈济骨髓捐赠中心立刻派专家提着那只装有救命骨髓的小箱子，火速从花莲飞到台北，又马不停蹄地从台北转机到香港，又从香港飞往成都。
　　　　　(1) 情景预设，感受紧张氛围。
　　　　　　　孩子们，白血病患者在进行骨髓移植手术前，要服用大量的药物，杀死体内的癌细胞，同时也会破坏身体的抵抗能力。此时年仅16岁的少年处于生命的边缘，如果不在规定的时间内将骨髓顺利移植，后果将不堪设想。另外骨髓的保存期也仅仅只有24小时，因此慈济医院的专家们是在和时间赛跑，与时间争夺生命。（指名读）
　　　　　（2）谈话引导，体悟真情
　　　　　　孩子们，让我们来看看慈济医院的专家们是如何奔波的？
　　　　　　（课件出示：补充的资料配音解说）
　　　　　　这是怎样的十几个小时？
　　　　　　慈经医院的专家们如此奔波，如此争分多秒，这十几个小时里纵然有重重的困难，也无法阻拦两岸同胞的血脉亲情啊！此时此刻。老师从你们的脸上看到了两个子“感动”，让我们一起来读——
　　　　　　出示：终于，这饱含着俩岸同胞爱心的救命骨髓准时送到了手术台前。台湾同胞的骨髓植入了内地白血病少年的身体。少年得救了，两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。
　　　　　（1）情境交隔，理解感悟
　　　　　　这是一次跨越海峡的拯救行动，（板书：台湾大陆）这是一次和死神争夺生命的较量。最后，生命在人们无私的给予中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放，少年得救了，你高兴吗？请高兴地读——（指明读）
　　　　　　你激动吗，你想把这个消息告诉谁？最想知道这个消息的人是谁？
　　　　　　（学情预设：少年的父母、台湾青年、花莲慈济医院的专家及医护人员，所有关心少年的人。）
　　　　（2）指导朗读，情感升华。
　　　　　　孩子们，此时此刻，再也没有比这更加振奋人心的消息了！让我们一起，把它告诉所有关心少年的人吧！读——
　　　　　　【评析】：老师引领学生品味台湾一个年轻人把自己滚烫的骨髓捐献出来，这一感人的壮举是何等的高尚、是何等的感人。老师再引领学生从“立即”、“火速”、“马不停蹄”这些词语中感受紧张的氛围，骨髓的保存期仅仅只有24小时，在24小时内飞机从台湾花莲飞到台北，从台北转机到香港，在从香港飞往成都乐山，运送骨髓路途的遥远与辛苦，把救命骨髓准时送到手术台，成功的植入内地白血病患者的身体。在这短暂的时间里台湾慈济医院的专家们奔波、忙碌、争分夺秒，他们和时间赛跑，他们与时间争夺生命，纵有困难千重，但他们用爱心架起了一座跨越海峡的生命之桥。这真情实感是让学生在读中品味，在读中感悟，在读中感动，通过读把学生推向学习的主题地位，让学生明白两岸同胞的血脉亲情是任何力量都阻挡不了的，使学生的情感得到了升华。
　　三、拓展延伸，传承血脉亲情
　　　　过度：孩子们，文章学到这儿，让我们在一次回头来细细品味文章的最后几个字——跨越海峡生命桥。
　　　　1、在你心中，这还是一个普通的桥吗？（学情预设：用爱架设的桥，延读少年生命的桥……）
　　　　2、是啊！这岂止是一座桥，岂止是一个故事，这简直是一首生命的赞歌，一首爱的诗篇。
　　　　3、孩子们，让我们用心再来回味一下这条艰难的生命历程（课件出示：音乐及动画）