教学随笔：
　　深深地“吻”课文，轻轻地“吻”学生
　　课文，是需要被唤醒的。我千百次地问自己，拿什么来唤醒课文，只有深深地“吻”课文。
　　我是如何像童话里的王子一样，给了文本一个“吻”，真心诚意地唤醒课文，课文就醒来了呢？
　　这里的唤醒，是对课文的深度解读；这里的唤醒，是对课文意义的自然雕琢；这里的唤醒，是对教学语言的创造性地运用。
　　《繁星》是五年级下学期的课文，作者是现代小说家、散文家巴金。它按照时间的顺序，描写了作者在不同时期、不同地点观看繁星的情景和由此产生的种种感受，给人以丰富的联想和美的享受。和一些公开课所选用的情感充沛、语言张扬淋漓的课文相比，《繁星》似乎特别朴素、宁静。她就像一个沉睡不腥的美人，等着我轻轻地念动咒语——深深地把课文“吻”了一下，将课文的美与魅从时间的凝固中解放出来，让学生和听课的老师真切地感受到。
　　一、让文字有灵性。
　　让语言文字有灵性，就是将词语所指的那个事物本身的魅力展现出来。譬如，揭示课题时，理解“繁星”的“繁”，当学生通过预习获知“繁”是多而密的意思时，运用多媒体出示满天繁星、繁星点点的图片，我一边让学生欣赏图片，一边用儿童化的语言描述“天上的星星非常多，一颗紧挨着一颗。所以繁是多而密的意思。”从生动形象的图片出发，用栩栩如生的繁星图片和浅显易懂的文字相遇并且相撞，由形及意，形中通义，由图示义，图中藏义，感性而富有意味，让学生感悟字词的意象、意蕴、意趣，感受祖国语言的博大精深，学生就会对于语文产生一种由衷的敬畏和热爱。
　　让语言文字有灵性，就是让文本复活，只有让文本复活过来，才能反过来“亲吻”阅读者，“吻醒”阅读者的心灵。就像那个古老的童话一样，当王子将睡美人吻醒之后，他也将拥有睡着的公主的亲吻，他——阅读者——的全部身心将在这样的经历中获得快乐，获得生长。譬如，文中有一段描写繁星的精彩片断，作者与大自然融为一体，天上的星星有眼镜、有嘴巴、有思想，他追求意境，运用了比喻、拟人和排比等修辞手法描绘了一幅闹中取静的海上繁星图。我抓住了这段文字中的关键要素，“悬”、“半明半昧”、“摇摇欲坠”、“萤火虫”，先从字义入手，通过预习反馈“悬”、“半明半昧”、“摇摇欲坠”的意思，接着，提问要充分发挥语言文字本身的魅力，深入理解语言文字从静态到动态，成为有呼吸、有动脉、有翅膀的灵性之物，叩击学生的语言敏感点，让学生穿越时间和空间的轨道。我让学生的后脑勺搁在桌面上，犹如躺在舱面上，横放的繁星图就是无数半明半昧的星星悬在那天空中，移动繁星图仿佛船在动，星也在动，学生们的眼睛一眨不眨地盯着图。我故意把繁星图越压越低，让学生如临其境，如闻其声，如萌其情，产生无穷的遐想，感悟“悬”写出了星星摇摇欲坠的情态。
　　二、素描淡抹又何妨。
　　“清水出芙蓉，天然去雕饰。”素面朝天，干干净净，不蔓不枝。一支粉笔一本书，以五年级语文知识点为基调，以课后练习为主打目标，对学生进行语言和思维的训练。让语文姓“语”有机地提高阅读技术，扎扎实实地用好教材。譬如，板块一：看图完成（）（）繁星、繁星（）（）；从文中找描写星空的词，目的就是完成课后练习题2（请你写出几个描写星空的词）。板块二：我介绍这篇文章的写作背景，让学生感受巴金爷爷当时乘船去法国留学，身在海上的他爱看繁星，获得了种种乐趣，字里行间洋溢着对大自然的爱，对美好生活的向往，对祖国的眷恋之情。究竟他获得了怎样的乐趣？完成课后习题1。第一步：想一想，看着满天繁星，“我”获得了怎样的乐趣？找到有关的语句连起来说一说。第二步：学生在教师的引导下，找到有关的句子，理解作者看繁星的感受，依据板书来说一说。我在主“攻”习题1时，适时插入欣赏描写繁星的精彩语段，用文中的排比句“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。”为模板，抓住全文的线索——繁星，用文中描写繁星的词，“密密麻麻”、“摇摇欲坠”、“半明半昧”，进行排比句的训练。例：夜晚的繁星，是（）的，是（）的，是（）的。板块三：总结课文时，学生在教师的点拨下梳理出这篇课文按照时间的顺序，描写了作者在不同时期、不同地点观看繁星的情景和由此产生的种种感受，获得的种种乐趣。此时，我“趁热打铁”让学生概括文章主要内容。
　　面对多种媒体声色光影的“入侵”而影响学生“拥抱”文字的现象，我选择量体裁衣——具体情况具体分析，拒绝了外来的干涉，以五年级语文知识点为基调，以课后练习为主打目标，对学生进行语言和思维的训练，让学生变得更智慧，素描淡抹又何妨！
　　学生，是需要被唤醒的。我千百次地问自己拿什么来吸引学生，只有轻轻地“吻”学生。
　　学生是活泼泼的阅读者，阅读的本质是在阅读者用阅读唤醒一篇文章的同时，让这篇文章“吻”醒自己。
　　这里的吸引，是由灵性的语言来完成的；这里的吸引，是让他们言语文化智慧；这里的吸引，是给学生提供强大的精神力量。
　　一、引导学生对课文言语领悟的方法灵活多样。
　　我对“繁星”的“繁”的词义理解先是通过预习从字面上了解字义，然后通过观看繁星点点的画面和老师的讲述“星星非常多，一颗紧挨着一颗。”形象深刻地记住它的字义是“多而密”。在教学“悬”和“摇摇欲坠”的词义和它们之间的关系时，也是先通过预习从词典上了解它们的词义，接着等到欣赏描写繁星的精彩语段时出示繁星图，实地演示“船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！”让学生不仅获知了它们的词义以及它们之间的关系，还明白了运用语言的能力，驾驭语言的智慧，是来自心灵的感受和力量。海上夜晚，繁星点点的如梦幻境，语言的魅力表现得淋漓尽致。在教学作者观看繁星获得的乐趣时，先从文中找到有关的语句，然后通过教师的肢体语言和学生的生活成长经历，真正地感受当时的那种乐趣，情不自禁地进入文本的内核。
　　二、指导学生把握文章整体神韵的功力通透而成熟。
　　本文的文眼和神韵全在“繁星”。揭示繁星给作者带来美的享受，以及获得的乐趣是促进教学成功、促进学生学会表达的关键。我就在此发力：揭示课题时，理解“繁星”的“繁”的意思；积累描写星空的词；板块二：从文中找到根据板书表达作者看满天繁星获得的乐趣；品读描写繁星的精彩语段，理解“悬”、“半明半昧”、“摇摇欲坠”从字面到深入理解语言文字所承载的情和意，从凝固的文本中释放出来，发掘起原有的魅力。板块三：梳理作者写作构思，概括课文主要内容，水到渠成地揭示文章内涵。
　　“星光在我们肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。”，形成了整堂课的高潮。
　　三、教师优美的教学语言是让学生学会表达的最好示范。
　　我力求教学语言富有诗意，充满感染力，直达学生心灵。“教师的的言语是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。
　　课堂教学是一门遗憾的艺术，在进行感受“仿佛睡在母亲的怀里”时应该播放《摇蓝曲》让学生通过外来的“营养”，音乐与文学的千丝万缕的联系，感受母亲的怀抱是惬意的的、温暖的，是一个可以依赖的怀抱。
　　我疏忽了。在设计长解答距时，我应该在“星光在我们肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。”应该设计一个问题——这里的“光明”指什么？
　　我在语文的教学道路上，愿意做一个思想的寂寞者，通过课堂教学实践，越走越远。