课前交流：
　　师：刚才周老师介绍了我，谁听出来了？我叫什么名字？
　　生：你叫于老师。
　　师：哦，我一生下来，我父母就知道我将来要当老师，就给我起名叫老师了吗？（生大笑）
　　生：你叫于永正。
　　师：谁敢再叫一声我的名字？
　　多位学生站起来叫了于永正，全班一起叫。
　　师：人呢，本来就可以直呼其名的，比如我们的国家主席——江泽民，就可以叫他江泽民。
　　生：于老师，我觉得叫你的名字不大礼貌，叫你于老师好一点。
　　师：你真是个有礼貌的好孩子啊！
　　生：我可以叫你老于吗？
　　师：当然可以啊，哈哈，你真聪明，你看我，年纪这么大了，是应该加个“老”字了。
　　师：你们有没有开始喜欢我了呢？
　　生：喜欢！
　　师：第一次见面，那你想跟我说些什么呢？
　　生：于老师，你真幽默！
　　师：好！看出我幽默了，真了不起！
　　生：于老师，认识你，我真是三生有幸！
　　师：认识你，我四生有幸啊！
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　　教学过程：

　　　　　　　　　　　　　　　第 一 课 时

　　师：今天我们要上的是哪一课啊？
　　生：翠鸟。
　　师：这篇课文你读了几遍？
　　生：五遍。
　　生：十遍。
　　生：六七遍。
　　师：都很自觉地学习呢！下面就看于老师写课题。咦？这个“翠”字怎么写啊？提笔忘字了，谁能提醒一个于老师？“翠”字怎么写呢？应该注意什么问题？
　　生：“翠”上面是个“羽毛”的“羽”字。
　　生：不带钩的。
　　师：噢，明白了，谢谢大家的提醒，“羽毛”的“羽”字下面不带钩的。
　　请小朋友抬起头来，看于老师写，并且一边提起手来跟着于老师把课题写一写。
　　师：既然已经预习了，问一个问题：“翠鸟”的“翠”是什么颜色啊？拿起书，默读第一自然段，看看从哪儿可以看出“翠”是什么颜色。
　　生：是绿色的。
　　师：你是从哪儿看出来的？请你读读句子。
　　生：头上的羽毛象橄榄色的头巾，橄榄是绿色的，所以“翠”就是绿色的。
　　师：噢，有理，那还能从哪儿看出来呢？
　　生：背上的羽毛象浅绿色的外衣。
　　师：既然“翠”是绿色的，那为什么不叫“绿鸟”，而要叫“翠鸟”呢？
　　生：因为叫绿鸟声音不好听，叫翠鸟好听。
　　师：叫翠鸟声音就好听，叫绿鸟声音就不好听？这可不一定。
　　生：因为翠鸟外形美，音节动人
　　师：是啊，同学们在读课文时，一定注意过有个词叫青山绿水，那颜色就可以叫重峦叠翠。
　　有一种竹子，叫翠竹。为什么要用上这个“翠”字呢？听了有什么感觉呢？
　　生：翠就是很亮。
　　师：这个翠字不仅表示绿色，颜色亮一点，而且还表示很可爱，好听。这就是汉字的一个特点，它不光表明一种意思，还是一种心情的表达。叫翠鸟多可爱啊，让我们把课题再读一遍。
　　生齐读课题。
　　师：同学们预习的这么好了，不知道课文读得怎么样，我们来检查一下，为了把课文读得更有把握，给我们大家，包括听课的老师一个惊喜，我们还是再练习一遍吧，自己读自己的。开始。
　　生自由读全文。
　　师：我认真看了同学们的表情，听了同学们的声音，从你们的表情和声音，我看出来了，你们把这篇文章读熟了，而且还很喜欢读。谁来读第一自然段？我来叫一个不举手，不敢看我的。
　　（指着一位没举手的说）你来，你为什么不举手啊？
　　生：我怕读不好。
　　师：哦，怕读不好？怕不怕我？
　　生：怕。
　　师：来，看我一眼，睁大眼睛，使劲地看！（全班学生大笑，该生抬头看了一眼于老师）还怕不怕？
　　生：怕。
　　师：还怕？噢，我明白了，不是怕我，也不是怕同学，而是怕读不好。真读不好没关系啊，大家都会帮助你的，敢不敢试试？
　　生：敢。
　　师：大声点。
　　生：敢！（全班学生热烈鼓掌）
　　师：好！自发地鼓掌了，真好！请你读。
　　生读，但是读不好。
　　师：噢，还真有些害怕呀，坐下读，好吗？你坐下来读，应该能读好一点的！
　　学生坐下读了一句。
　　师：坐下读，果然好多了，大家再给他一点掌声（掌声），好，继续读。
　　生读毕。
　　师：嗯！真不错！读错的句子也改过来了。（学生再次鼓掌）
　　师：谁还想来读读这个句子？这回请个举手的。
　　一女生读。
　　师：嗯！真好！声音好听，又读得流利，表情也很好，可惜大家看不见。从她的读中，可以看出她喜欢这一节。
谁还愿意读读这一节？超过她？
　　一男生读。
　　师：啊，你读得太好了！一个比一个好啊！我都不敢读了。（生发出惊讶地感叹）真不敢读了，谁还敢来读？（全班学生纷纷举手）
　　一男生读。
　　师：你读得太好了，表情比声音更好！你把对翠鸟的喜爱都放在脸上了，真好！现在让我们都把对翠鸟的喜爱放在脸上，读！只要我们把这一段读好了，记住了，以后你写小动物就有办法了。
　　生自由读。
　　师：谁愿意再接着往下读？
　　一女生读第二自然段。
　　师（刚读了第二句时）：我觉得你把这个翠鸟停得太重了，能不能再轻一点？来！大家都来试一试。
　　生各自读。
　　师（指着刚才那个女生）：好，你再来读一读。
　　生读。
　　师：不错，这个“清脆”读得比刚才好多了！
　　谁再来读读？
　　（指名多人读，分别表扬）：不错，轻多了。
　　更轻了。
　　还更轻了一点的吗？
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　　师：真轻啊，（指着一个读得最轻的学生问）你为什么把这个轻轻读得这么轻啊？为什么不重重地停呢？
　　生：因为如果重重地停，哪还有小鱼儿敢来呀？
　　师：哦，原来是怕惊跑小鱼儿呀
　　好！谁接着往下读？
　　一学生读不好。
　　师：没关系，再来。（还是没读好），没关系，一遍读不好，还有第二遍，第三遍，再读不好，还有第四遍，要是第四遍还是读不好，还有第五遍呢！
　　生再读，终于读好了。
　　师（指第二自然段的最后一个句子）：这个句子比较长，比较难读，我们一起来读一读。
　　全班齐读两遍。
　　师：接着往下读，请同学们先自由读读。
　　学生自己读第三自然段。
　　师：好，谁来读读第三自然段？
　　一学生读，读了第一二句时
　　师：这个“刚刚”读得真好啊，再读一遍。（生再读）我们一起来读一读。（全班齐读）请你继续读。
　　生继续读。
　　师：这两句读得更有味道了，我们一起来读一读。
　　全班齐读。再指名读。
　　师：啊呀，水波还在荡漾呢！我听他们这么读，我心里也痒痒的，我也想读。
　　师范读。生热烈鼓掌！
　　师：尽管我读得有错误，但是同学们还是了我掌声，我真是高兴啊！同学们，上课，就要多读，多听，多想。同学们，听我说，这一段写得非常好，如果你把这一段读熟了，记住了，以后你写小动物的动作就有办法了。我们一起来读一读。
　　学生齐读，老师不时发出表示赞许的惊叹。
　　师：谁接着往下读？（生举手踊跃）这个机会给谁呢？
　　请了一个还没读过的，读。
　　师：请你坐下，暂时坐下。我刚才听了他的读，我觉得那不是老渔翁，那是个小渔娃呢。（学生笑）谁能把老渔翁的年纪读出来？
　　学生练习读。
　　师：谁来试试？我还是把这个机会给他吧。（指刚才那位学生）
　　学生读。
　　师：啊呀，一眨眼的功夫，小渔娃就五十多岁了呢。（生笑）
谁还能把老渔翁读得更老一些？（指名一女生读）我们来看一看，女同学能不能把这个老渔翁读得老一些。
　　生读。