师：大家感到有哪句话读得不是很顺口的吗？
　　（学生经过讨论，认为“就掉下来”应在后面加个“了”字变成“就掉下来了”或“就掉了下来”老师对此给予充分的肯定。）
　　师：这篇课文你读完后感到有不满足的地方吗？
　　生3：更羸向魏王解释完原因以后魏王应该说点什么，可惜书上没有写。
　　师：如果选用刚才我们学到的其中一种对话方式来添加魏王说的话，大家想想，可以怎么说？
　　（同学们动笔写，教师巡视指导。）
　　【先写后说，体现了阅读教学读写结合、写说结合的特点。】
　　师：俗话说“三分文章七分读”。不但要写得好，还要加上动作表情读出来。看谁最聪明。
　　生1：魏王说：“原来是这样的呀！你真不愧是有名的射箭能手。”
　　师：可以，但是还不够惊讶。
　　生2：“原来如此！”魏王终于明白了，称赞道：“你真了不起！”
　　生3：“了得！了得！怪不得大家都说你是魏国有名的射箭能手。有了你，我还怕江山保不住吗？”
　　师：真是精彩的一笔。
　　…………
　　（先后有七位同学站起来读自己补写的魏王说的话。）
　　【引导同学们想象并补足魏王说的话，十分有利于培养学生的思维想象能力和创新能力。在引导同学们说的时候还引导他们运用多种的对话表达方式，进一步地突出了本课的训练重点。】
　　师：大家写的都不错，都用了不同的对话形式来表达。但是最聪明的是第三位同学。现在我请她和我一起把这段对话读一遍。
　　生读：更羸对魏王说，我不用箭……果然，那只大雁从半空里直掉了下来。
　　师：了得，了得，怪不得大家都说你是魏国有名的射箭能手。有了你，我还怕江山保不住吗？”
　　【教师表扬第三位同学是“最聪明的”，于是请她一起与教者分角色读这段新编的对话，教师还“原汁原味”地读该生“创作”的人物语言。教师对该生创作的魏王所说的话如此的赞赏和“情有独钟”，有理由相信，这样的“表扬”形式对这位学生的激励将是巨大的和永久的。】
　　（教者由成语“惊弓之鸟”又引出相应的成语“强弩之末”，最后顺势作了如下的结束性谈话——）
　　师：汉语当中的成语是一个宝库，里边有许多生动的故事和丰富的知识，我们应该去打开它的大门，了解它，熟悉它，掌握它。今天的课就上到这。
　　下课

　　【总评】
　　“自主、合作、探究”是课程改革的新理念，很多教师为此创造了不少鲜活有效的方式，学生的主体性得到了极大的增强。但是，时下也有不少的语文课由过去老师繁琐多余的内容分析讲解，又嬗变成学生对课文内容的反复“感悟”和繁琐“探究”，语文课的语言性过于弱化，语文课的个性特点不够鲜明，其结果是“堂上热热闹闹，课后风过树梢”，学生的语文素养难以提高。引导学生“自主、合作、探究”的学习这是无庸置疑的，当前更需要我们认真研究的应是让学生自主的学习什么，合作起来探究什么。贾志敏老师的这节阅读教学课着重抓住课文运用对话形式展开故事情节的行文特点，先让同学们认识和找出文中的三种对话形式，继而创造性地变换文中的三种对话形式，最后还引导同学们完全创造性地运用不同的对话形式扩展补写魏王可能会说的话。通过这些不同层次的环节，学生不但理解把握了三种基本的对话形式，而且还能灵活地创造性地运用。围绕“对话形式”这一学习重点，同学们还进行了文意概述的训练、句子扩展成句群的训练等等。整节课充溢着浓浓的“语文味”，而这些浓浓的“语文味”又是在同学们“自主、合作、探究”的学习中营造出来的；在理解和运用课文语言表达形式的过程中，同学们还了解了更羸其人其事，懂得了“正确的判断来源于正确的推理，正确的推理来源于正确的分析，正确的分析来源于细致的观察”的道理。“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”这三个维度在这节课中有机地融合在一起。语文课中学生“自主、合作、探究”的主要内容和目标应该是什么？怎样的语文课才像真正的语文课？从贾志敏老师的这节课中想必大家都会有所领悟的。