生1：我来说翁夸赞媪，翁对媪说：老伴啊，你真能干，为我生了三个儿子。
　　生2：翁对媪说：老伴啊，你真漂亮啊，这么大年纪了还是这么美。
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　　师：我们再来夸一夸翁吧。（出示：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”我仿佛听到媪夸赞翁说：_____________。）
　　生1：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”我仿佛听到媪夸赞翁说：老头子，你也很能干，家里全靠你一个人劳动才能维持生活。
　　生2：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”我仿佛听到媪夸赞翁说：老头子，你真能干，三个儿子全靠你来教育，家里的生活全靠你一个人。
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　　师：执子之手，白头偕老。（唱《最浪漫的事》）我们来送他们一个“媚”字，一个“媚”字，让人醉了。我们再来夸夸三个儿子。先来夸夸谁？
　　生：我来夸大儿：你真能干，知道帮爸爸、妈妈干活了。你真勤劳！
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　　师：是啊！（引读：“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”）
　　师：也许什么也没说，就这么媚好，就这样让人醉了。
　　（点评：《语文课程标准》指出：要“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”李老师抓住一个“溪”字，以它为核心，让学生全面感知了词的内容；抓住一个“媚”字，让学生感悟了词的意境；“夸赞”的设计，更是引领学生揣摩了人物的内心世界，同时也在口语训练的过程中充分尊重了学生的个性化感受。）
　　师：“众里寻他千百度，蓦然回首，小儿就在溪头莲蓬处。”小儿是怎么剥莲蓬的？
　　生：卧在那儿剥莲蓬。
　　师：“卧”什么意思？
　　生：趴的意思。
　　师：带进诗中去读一读。
　　生：溪头趴剥莲蓬。
　　师：好不好？
　　生：不好。
　　师：为什么？
　　生：“趴”没有“卧”好，不生动。
　　师：还可以用哪个字？
　　生：躺、睡。
　　师：带进去读一读，好不好？为什么？
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　　师：那你是怎么理解小儿是怎么卧的？可以是趴着，可以是躺着，还可以是侧着身子，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，怎么卧舒服就怎么卧。看他的小脚丫，你能让它们动起来吗？
　　（引领学生以手代脚丫自在地动，使小儿悠然自得的心情跃然纸上。）
　　师：再看他的神情，他怎样剥的？送他一个词。
　　生1：聚精会神。
　　生2：全神贯注。
　　生3：目不转睛。
　　生4：专心致志。
　　师：送一个词给他，他在剥莲蓬时态度怎样？
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　　师：这一动一静，让人醉了。（板书：醉中有最）
　　师：那大儿、中儿他们就不喜欢吗？
　　生：喜欢。
　　师：你有调皮的时候吗？父母是怎么责备你的？
　　生：调皮鬼，你怎么不听话？
　　生：小捣蛋，……
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　　师：看似责备，实则喜爱。所以说他是“无赖”。
　　师：这是一个什么样的家庭？
　　生1：和睦的家庭。
　　生2：和谐的家庭。
　　师：我们不是在创建和谐社会吗？这样的家庭你羡慕吗？
　　师：看到这情景能不羡慕吗？他更羡慕小儿，所以写了——（引读）“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”
　　（点评：这首词短短四十六个字，充分展示了乡村恬静优美的自然环境，人们平和无忧的生活画卷，意境深远，情意悠长。在学生结合画面及已有生活经验读懂词句含义之后，李老师便引导学生展开丰富的想象，仿佛走进这生活画卷，去亲身感受，并语言描述。一个“卧”字的引导，抛弃了繁琐古板的分析和诗意的死记硬背，在个性化的阅读体验中，各自感受着诗词独有的意境之美。）
　　师：酒不醉人人自醉。经历了征战二十多年沙场的作者，他会怎么想？
　　生：要是人人都有一个幸福的家庭多好啊。
　　生：要是没有战争，天下太平多好啊。
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　　师：让我们一起来问一问翁：你家这么多人就住在这茅屋里，冬天来了，你们怎么过？你们为什么还总是笑容满面呢？
　　生1：我们虽然住得不好，但是我们一家和睦。
　　生2：我们居住的条件虽然不好，但是我们一家人在一起很快乐。
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　　师：茅屋虽小，我住觉宽。物质的富有怎抵得上精神的富有？心安茅屋稳，家贫菜根香啊。
　　师：诗人住在这村子里，他想到了什么？
　　生：平安。
　　（板书：安居乐业）
　　师：我们再来读《破阵子?;为陈同甫赋壮词以寄之》
　　（师生齐读）
　　师：征战沙场，诗人最渴望的是什么？
　　生1：没有战争。
　　生2：国泰民安。
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　　（板书：居危思安）
　　师：同是醉里，所处的地点不同，但是所想的是相同的，国泰民安，人民安居乐业。“醉在村居”，这才是所有人的精神家园。
　　（师伴着音乐《明月几时有》，唱《清平乐?村居》。）
　　下课。
　　（点评：两首词的对比，有利于使画面立体起来，激起兴趣；有利于文本走进学生的心田，展开对话；有利于学生走进作者的心里，产生共鸣；有利于使学生受到美的熏陶，营造出多彩的课堂！在这样的对比中，让学生体会到作者在字里行间流露对乡村生活的喜爱与向往之情，对名利的淡薄，对自然真实，恬静有趣的生活之神往，以及其生活追求，经学生们的动情演绎，此情已洋溢于每位学生的心间。学生亲身体验到了作者思想情操之美，沉浸其中，接受心灵的洗涤。最后有两首词中的“醉”的不同找到了对同样的“安”的向往，把整节课的教学落实到一个“安居”上，透视出教者的教学智慧，和对文本的深度把握。）