师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样——（打开手势）请读读这两个词语。
　　（设计意图：引导学生抓重点词语，想象画面，体会它们在表情达意方面的作用。）
　　生2：清波漾漾人影绰绰
　　师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？
　　师：（指举手的生）你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。
　　生3（声情并茂地）：清波漾漾人影绰绰
　　师：身临其境吧？
　　（生点头）
　　师：还有想读的，全班一齐读。
　　（全班读）
　　师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）
　　每当
　　上工
　　下工
　　一行人
　　走搭石的时候
　　动作
　　是那么协调有序
　　前面的
　　抬起脚来
　　后面的
　　紧跟上去
　　踏踏的声音
　　像轻快的音乐
　　清波漾漾
　　人影绰绰
　　给人
　　画一般的美感
　　师：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。
　　（全班同学推荐一生读，生读，台下热烈的掌声）
　　师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——
　　（生齐读）
　　师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）——
　　（生再次融情朗读）
　　师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——
　　生：一道风景
　　（设计意图：注重了朗读的指导，尤其注重了朗读的过程。学生读中感悟，领会家乡的景美，学生轻声、自由地读，指名读等多种形式的读，做到如醉如痴物我两忘，把读书、理解感悟融为一体，做到心灵得到净化，情感得到陶冶。）
　　（点评：1、此环节中，老师紧紧抓住重点词语，又对重点词语的理解切入对文章内容含义的理解，将词语教学和阅读教学有机融为一体，在有限教学时间内，二者相辅相成。2、在理解“清波漾漾人影绰绰”语句时，老师根据自己的预设，非常巧妙地对学生进行了据词选择词义的联系。“绰”是生字，它在字典中有三种意思：A宽；不狭窄B宽裕；富裕C形容姿态柔美。老师引导学生思考，“人影绰绰”的‘绰’选哪种解释，“人影绰绰”又是什么意思？学生不仅对“绰”有了理解，而且对“清波漾漾人影绰绰”和“清波漾漾人影绰绰”在文中此处所表达的意思以及作用豁然开朗，透过对这个词的理解，学生面前马上呈现出的是“我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了”“我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样”的画面，这个环节中的识字教学、词语教学符合第二学段学生的认知特点，显得高效、丰满、立体。。）
　　2、面对面“让”石图
　　师：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？
　　生：读“如果有两个人面对面……”
　　师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？
　　生：我觉得家乡的人能够互相地谦让。
　　师：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。男同学，一起感受这份美。
　　（男生齐读“如果有两个人……”）
　　3、背老人“过”石图
　　师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？
　　生：读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”
　　师：你会带着问题读书，这有个生字（课件中“伏”字变红），齐读三遍。
　　生：fúfúfú
　　师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。
　　（生自由地读几遍）
　　师：哪个词语打动了你？
　　生1：“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。
　　师：有你的读书体会，还有其他的吗？
　　生2：我觉得“伏”字打动了我。
　　师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？
　　生：就是“弯”的意思。
　　师：我们再看看这个“伏”字，什么结构？
　　生：左右结构
　　师：（出示字理图）左边——
　　生：一个人
　　师：右边——
　　生：一条犬
　　师：在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，（展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。
　　师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。
　　（一男生上台）
　　师：请你做做“伏”的动作
　　（男生深深地弯下身子）
　　师：（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。
　　师：（扶起年轻人）到对岸了，你需要老人向你道谢吗？
　　生：不需要
　　师：为什么？
　　生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。
　　师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？
　　生：不会
　　师：为什么？
　　生：因为人们把这看成是理所当然的事
　　师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）——
　　生齐：伏下身子背其他的老人
　　师：因为（指课件文字）——
　　生：人们把这看成理所当然的事
　　师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有——
　　生：年轻人伏下身子背他
　　师：因为——
　　生：人们把这看成是理所当然的事
　　师：透过这个“伏”字，你看出了什么？
　　生：尊老爱幼
　　师：是尊老还是爱幼呢？
　　生：敬老
　　师：你们的这份美好情感也是（指板书）——
　　生：家乡的一道风景
　　师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？
　　生1：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。
　　生2：家乡的人十分地谦让，十分地淳朴
　　师：我注意到你的发言中有两个“十分”，那也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的——
　　生：一道风景
　　（设计意图：三个画面，根据学生的学习需求进行教学，做到“以学定教，顺学而导”，并且通过三次吟诵中心句，每次都有不同体会和感悟，层层深入，步步递进，一咏三叹，不露痕迹的理解文本人文内涵。）
　　（点评：1、在这一环节中，老师仍然是紧扣重点字词组织教学，既进行识字、理解词语教学，又将其和阅读教学紧密结合，有机融合，衔接自然。2、尤其是在进行识字、理解词语时，老师将字理教学引入了其中，极有利于帮助学生了解汉字趣味所在，了解汉字文化之璀璨，无形中会引发学生对汉字的热爱。识字教学和理解词语教学是小学阶段的重要教学内容之一，而现在识字教学仍存在着费时多、效率低的现象，许多老师感到困惑。将字理教学引入小学识字教学中不失为一种提高识字教学效果的途径。）
　　师：说说我们还会看到哪些温馨的画面？
　　（生发挥想像想）
　　师：咱们来交流交流。
　　（设计意图：此时，给学生提高学习、思考、想象的时间和空间，有利于学生对文本有更深入的体会，达到了语言与情感的共振。）
　　六、深化总结，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”
　　师：同学们，一块搭石，就是一段协调的舞，姿态婀娜；一块搭石，就是一首谦让的诗，娓娓动听；一块搭石，就是一幅尊老的画，赏心悦目。刘璋爷爷每每回忆起家乡的搭石时，总会深情地说，搭石构成了家乡的一道风景。更会由衷地赞叹，（引读）一排排搭石，任人走，任人踏，她联结者故乡的小路，也连接着乡亲们美好的情感。（指板书）搭石她既有我们看得见的景美，也有我们看不见但能感受到的情美。
　　教学板书：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　21 搭石　
　　　　　　　　　　　　　　景美　　　　　　　　　情美
　　　　　　　　　　　　　　　　　家乡的一道风景