教材简说：
　　本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林写的一篇短文。描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨。最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。
　　根据课标要求、课文特点和学生的认知水平，在研读课文后，我把这节课的教学目标定为以下几点：
　　1、A类目标：引导学生理解课文内容，认识2个生字，会写6个生字。理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。
　　2、B类目标：理解课文内容；正确、流利地朗读课文；三是品味重点词语的意思；背诵第三自然段。
　　3、C类目标：感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。
　　教学重点：
　　理解词语的意思，有感情朗读课文。体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到思想品德教育。
　　教学难点：
　　体会由景及人，由人及理的写作脉络，理解“人人为我，我为人人”的境界。
　　教法、学法：
　　在本课的教学中，我采用“自主学习，自能阅读”的教学方法。即引导学生重感悟、重积累、重情趣、重迁移，体现学生的主体地位；引导学生自读、自悟，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的读书习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力，受到思想品德教育。
　　设计理念：
　　苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。”因此，在教学中，我以审美为引导，以感情为主线，串起了读背，品悟、想象、迁移的心智活动，通过朗读，让学生体会德国的奇丽与奇特，了解德国的民俗风情，同时积累优美的语言，培养语文能力。

　　在具体的教学过程中主要突显以下几方面：

　　（一）教学主题定位在感悟一个“美”字上
　　课堂伊始，并用优美的语言把学生带入课文描绘的情境中，走进德国，感受那里的奇特与奇丽。
　　在感悟“景色奇丽”这一板块中，我让学生找出描写花美的语句，读一读，然后想象：“我走在德国的街道上，仿佛看到了什么”借助音乐，启发孩子们感受“花团锦簇，姹紫嫣红的美景”，从而读懂德国人重视风景美，更重视为美丽风景而不懈努力的精神。为进一步读懂德国人“人人为我，我为人人”美好品德做铺垫。
　　灵活采用“欣赏画面入境，品读想象中生情”等方法，引导学生采用各种方式读课文，做到读中有体验，读中有所悟，使学生获得美的体验。
　　（二）“以学定教”架构课堂，凸显学生主体。
　　在教学中，引导学生就课文内容提出自己不懂的问题，并出示单元导语，帮助学生找到“牵一发而动全身”的关键问题——“美丽并没有改变”中的“美丽”指的是什么，展开讨论，带动其他问题的突破，使学生真正当上课堂的主人。
　　抓住“脊梁”一词让学生读反复读，扣住这个词推敲、理解，研读花的脊梁是指什么？为什么“自己看自己家的花──只看脊梁”？学生在老师的引领下层层深入理解感悟自己的花是让别人看的，初步体会“人人为我，我为人人”这耐人寻味的境界。
　　围绕人人为我，我为人人这一主线，挖掘课堂中的“活”因素，采用“批注式”的方法，引导学生探究重点问题，积知识，促思维，育情感。
　　抓住文句“变化是有的，但是美丽并没有改变。”让学生逐步品味那里的花美、人美，情更美。把美收于眼里，把美植根于心里。
　　这一思路是按照由景到人再到理的顺序层层展开的，体现了由形象到抽象的认识过程，从而引导学生潜心思考，梳理脉络领悟意蕴，体会情感。
　　（三）适时拓展，向青草更青处漫溯
　　课前我让学生搜集有关德国风景图片和民俗的材料，使文本丰厚了内涵，拓宽了外延，了解了更多的知识，也进行了语言交流的实践活动。
　　课上让学生“跳出”课文来看课文，推敲词语，学习语言，积累语言，领悟句式，理作者的思路等等，求得理性的规律性的认识。
　　课后引导学生结合我们构建和谐社会，让学生谈一谈在今后你打算怎样做到“人人为我，我为人人”。这训练了听、说，调动了“情”感，积累了知识。不仅培养了学生思维想像能力，而且让学生在成功快乐的体验中学习。
　　特级教师沈大安说过：有效教学的要求之一，就是让学生亲历过程。让学生亲自去读一读，亲自去品一品，亲自去感受一下，亲自去体验一番，才能激发他们内心的情感。只有拉近学生与文本的距离，在学生的内心里铺垫起足够的情感，学生才能厚积而薄发。