生：我拍的是小城的公园。公园里榕树很多，环境优美。榕树叶像撑开的绿绒大伞，密不透风，可以遮太阳挡风雨。（出示CAI课件：公园美景图）
　　生：我拍的是小城的街道。街道十分干净，它是用细沙铺成的，走在上面好像踩在沙滩上一样非常舒服。（出示CAI课件：街道美景图〕
　　师：同学们拍摄的小城的这几处景物，分别抓住了庭院、公园，街道的特点，充分体现了这座小城所特有的美丽与整洁。[点评]引导学生选择自己喜欢的景物“拍照”，也就是引导学生选择自己喜欢的内容学习，选择自己欣赏的语言文字品味，可进一步调动学生学习的积极性，激发学生与“文本对话”的欲望，诱发学生积累语言的兴趣。
　　师：现在，请同学们用赞美的语气齐读课文最后一自然段。（生齐读）
　　师：伴随着优美的音乐，请大家自由朗读这后四个自然段，体会体会小城的美。（生自读课文）
　　师：那么，作者又是怎样观察小城的呢？请同学们自己分析、探究，比较一下作者观察小城和观察海滨的方法有什么不同。
　　[点评]如果说引导学生学习、总结作者观察海滨的方法是教师“扶”着学生学走路的话，那么在此处让学主自主学习、自主探究，则是教师“放手”让学生自己学走路。进行学法迁移训练，有利于学生能力的形成。
　　五、质疑释疑，深化理解
　　师：课文我们学完了，同学们还有没有不懂的问题？若有可以提出来讨论。
　　[点评]课堂教学不可能面面俱到，也难免没有遗漏，引导学生自己发现并提出不理解的问题，质疑问难，是完善教学过程的有效措施，并能促进学生的积极思维，变学生的被动接受为主动探求，从而消除学生学习上的依赖心理，培养学生的创新意识。
　　生：老师，课文中说“贝壳只好寂寞地躺在那里”，那贝壳怎么能寂寞呢？
　　师：这个问题提得好。哪位同学理解，请帮帮忙。
　　生：寂寞就是孤单、孤独、冷清的意思。
　　生：课文中说贝壳寂寞，并不是指它孤单、冷清，而是说这里的贝壳很多。
　　生：贝壳遍地都是，这里的孩于见得多了，都不去理睬它，贝壳就显得寂寞。
　　师：谁还有不同的见解？贝壳仅仅是多吗？
　　生：贝壳不仅很多，而且很美。
　　生：课文中说，各种颜色、各种花纹的贝壳沙滩上都有，写出了贝壳的色彩美。
　　生：这说明多姿多彩的贝壳把沙滩打扮得很美丽。
　　生：这和下文“船队-靠岸，海滩上就喧闹起来”形成了对比，也写出了沙滩的美。
　　生：作者写贝壳寂寞，实际上写出了沙滩的静态美。
　　生：对，贝壳的“寂寞”写出了沙滩的静态美，而船队的“喧闹”则写出了沙滩的动态美。
　　师：说得很好。从对这个词语的理解，你能体会到什么吗？
　　生：我体会到理解词语不能只看它的字面意思。生：我体会到理解词语要结合课文内容。
　　生：我体会到理解同语还要联系上下文。
　　生：我体会到理解词语还要看它在课文中所起的作用。
　　师：同学们很会动脑思考。我们理解词语，不仅要理解它的本义，还要结合课文内容、上下文之间的联系，来理解它在课文中的意思和所起的作用。
　　【点评】发现问题、提出问题是积极思维的开始，而分析问题、解决问题则是一个再读书、再思考、再探究的过程。在这一过程中，教师不包办代替，不越俎代疱，不急于告诉学生现存的答案和结论，而是鼓励学生大胆质疑，尊重学生主体感受，使学生的“潜能聚集在一起发挥智慧汇拢到一处碰撞”。
　　六、总结全文，欣赏体会
　　师：同学们，今天我们共同游览了海滨小城，领略了这里的美丽风光，体会到了作者对家乡的热爱之情，还懂得了观察景物的一般方法。
　　师：海天辽阔，小城玲珑，浑然一体，美不胜收。下面请同学们再次欣赏这迷人的海滨小城（出示CAI课件：根据课文所描写的景物制作的数幅美景图，动感显示，音乐伴奏。）
　　师：最后，请同学们随着音乐有感情地朗读全文，再体会体会海滨小城的美丽。
　　【点评】教师简明扼要的结束语起“画龙点睛”的作用。学生在感知、理解的基础上，再完整地欣赏海滨小城的画面，最后引导学生随着音乐有感情地朗读课文，可以加深体会，升华情感获得整体感受和审美情趣。
　　七、自选练习，积累运用
　　师：请同学们看今天的自选作业。（屏显：1.有感情地朗读课文。2．找出描写海滨小城景物特点的词句，读一读，把你认为描写得好的词句抄写下来。3.学习本课观察景物的方法，课后选择一处你喜爱的景物进行观察。）好，下课。

　　[点评]
　　作业1是巩固练习，作业2是积累语言练习，作业3是学法由课内向课外迁移、拓展性练习。作业的设计富有弹性和层次性。可以适应不同程度学生的学习需要，作业的数量和难度由学生自主选择，考虑学生的差异性，尊重学生的自主性。

　　[总评]
　　一、关注个体差异，引导自主学习。《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”，语文教学应“鼓励学生选择适合自己学习方式”。在本课教学中，教师注重让学生选择自己喜欢的方式读书、交流，让学生选择自己喜欢的景物导游、拍照，让学生选择自己认为描写得好的词句划读、抄写，让学生选择适台自己兴趣和实际的作业、练习等等，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。这种放手让学生自主选择学习内容、学习方法、学习手段、学习伙伴的开放性教学，体现了课堂教学以学生为中心而“把教学的主动权让给学牛”、“把学习的自主权还给学生”的本真回归，体现了“关注学生的个体差异和不同的学习需要”的新课程思想以及“学生是学习和发展的主体”的现代教育理念。
　　二、营造互动氛围，引导合作交流。合作学习是信息时代人们学习的重要特征，学会合作是现代社会人才必备的基本素质。《语文课程标准》倡导“合作”的学习方式，就是要求在教学中进行师生、生生的合作、交流与互动、在本课教学中，学生选择自己喜欢的伙伴读书学习、“导游”和“拍照”之前同桌的互练互说、对作者观察景物“三要”方法的研讨以及学生质疑问难的互帮互助等，都体现了学生学习的合作性。学生在合作中形成互动，在交流中引起碰撞，在思考中相互接纳，可以扬长避短，取长补短，可以互相影响，互相促进，团队精神和合作意识得到增强。而在教学活动中，教师的角色也由传授者转为引导者、参与者、合作者，使教学在师生平等对话的过程中进行，师生之间形成“学习共同体”，教学过程成为师生交往、共同发展的互动过程。
　　二、创设问题情境，引导探究实践。《基础教育课程改革纲要》强调，在教学中要改变学生的学习方式，使学生由被动地接受学习转变为主动地探究学习，要引导学生质疑、调查、探究，调动学生积极性，使学生学会学习。在本课教学中，通过创设“导游介绍”和“游客拍照”的问题情境，激发学生主动思考、积极参与、勇于探究、亲身实践的浓厚兴趣；通过创设对作者观察海滨景物方法的合作探究，到对作者观察小城景物方法的自主探究，再到将学法迁移到课外进行实践探究的问题情境，引导学生亲历对知识、方法、技能的探究过程通过创设激疑引疑、质疑释疑的问题情境，引起学生所学知识与原有知识、经验的矛盾，进而引发“贝壳怎么能寂寞”的认知冲突。鼓励学生大胆提出问题进行探究并敢于发表自己的独特见解。学生在探究的过程中，充分感受，深刻体悟，满足了“心灵深处很深蒂固”的“希望自己是—个发现者、研究者、探索者”的强烈需要，为他们学会学习、终身学习和可持续性发展奠定基础。