师：课前你们预习过课文没有？
　　生：预习了。
　　师：那咱们上课之前轻松一下，玩个游戏，好不好？
　　生：好！
　　师：说反义词，想到就说，看看谁的反应最快。
　　（做反义词游戏：冷——热，天——地，上升——下降，黑暗——光明，紧张——放松，伤心——高兴。）
　　师：就让我们带着这份高兴和轻松走进课堂。
　　师：同学们，你们认识他们吗？
　　（播放孩子们熟悉的动画：《西游记》《小哪吒》《葫芦娃》）
　　师：他们都是神话故事里的人物。在古代中国神话中，还有一位巨人被称为人类的老祖宗，他就是——
　　生：盘古。
　　师：这节课我们就来学习盘古开天地的故事。伸手和老师一起写课题。（师板书课题）注意盘字的笔顺。先写点，再写横，一笔一划，把字写工整。谁来读一读课题？
　　（指生读课题，然后齐读。）
　　（由熟悉的神话引出陌生的神话，学习就在这兴奋中轻松开始了。）
　　师：课文读过了吗？读通顺了吗？陈老师来考考你！
　　（出示词语：肌肤四肢指名读。）
　　师：读的很准确，肌肤和肢这三个字，有什么共同之处？
　　生：都是月字旁。
　　生：都跟身体有关。
　　师：很多跟身体有关的字都有月字旁。
　　（出示：滋润辽阔；逐渐缓缓；一丈血液。）
　　（指名读，师提示“血液”的“血”的字音。）
　　师：知道一丈有多长？
　　生：大概是一公里。
　　师：你猜的吧？其实一丈大约有3、3米，咱们平时上课的教室的高度基本上就是一丈。把这些词送到课文中，谁来自信的读读课文。
　　（生举手踊跃，指名5名学生接读课文）
　　师：其他小朋友我们有更重要的任务，认真倾听，看他们读得对不对，还要边读边想，想象课文写了一个怎样的故事？
　　（接读课文，师纠正个别字音。）
　　师：通过自己的预习，就能把课文读得这么流利。陈老师送给大家一个字！
　　生：棒！
　　师：课文主要讲了一个什么故事？能不能用书上的一句话来概括？
　　生：课文最后一句：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
　　师：这一句概括了整篇文章的内容，我们叫它——中心句。我们一起来读。
　　生：（齐读）人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
　　（板书：创造。教师提示写法及写字姿势，学生练习书写。教师及时表扬写得好的同学，指出好在哪里。）
　　师：同学们，你们知道，什么是创造吗？
　　生：就是做。
　　师：有这么点意思。
　　生：做的意思。
　　师：你们是一样的，相信我们随着深入的学习，对这个词会有更深的理解。
　　（抓住文章的主要内容，从中心句的认识入手开始走进这一篇神话故事，看似平淡无奇的环节，但却犹如一棵树的根基，托起了整节课的教学。）
　　师：深入学习课文的一个好办法，就是带着问题来读书。围绕着盘古创造了美丽的宇宙，你想到了哪些问题？
　　生：盘古是怎么创造宇宙的？
　　师：这个问题很有价值，老师先把它写上。
　　（板书问题）
　　生：盘古之前是怎么创造宇宙的？
　　师：这个问题还可以问得更加清楚一些。就是说，盘古在创造之前——
　　生：盘古创造宇宙之前，宇宙是什么样子的？
　　师：这个问题很好，我也写在黑板上。
　　生：宇宙后来是什么样子的？
　　生：没有人类的宇宙是怎么样的？
　　生：盘古是从哪里出来的？
　　师：也就是说，为什么有盘古这个人？就让我们带着这些问题走进文本。盘古创造宇宙之前宇宙到底什么样啊？赶快从书上找一找。
　　（“深入学习课文的一个好办法，就是带着问题来读书。”这已经是第二次进行学习方法的渗透了，陈老师让我们清晰地感受到，她是在教阅读，不是在教课文。）
　　生：盘古创造宇宙之前，宇宙是混沌一片的。
　　师：对啊，什么叫做混沌？
　　生：非常乱。
　　生：乱七八杂。
　　生：看不清。
　　师：遇到不懂的词语，我们还有一个好办法，就是查字典。我们看看字典上对创造是怎么来理解的。自己读一读（投影出示创造的词语解释，生自由读字典上的意思。）
　　师：根据课文的内容，应该选择哪个解释？
　　生：1。
　　师：是不是理解了创造的意思了？
　　生：理解了。
　　师：我们把它擦掉。
　　师：有一天盘古醒了，他是怎么创造宇宙的呢？我们先来找一找这个问题的答案藏在哪些自然段里？
　　生：第2自然段。
　　生：2——4自然段。
　　师：对，二三四自然段都是写盘古怎样创造的。我们先来读读第二自然段，这个自然段写了盘古干什么。请同学们自由朗读。
　　（学生自由读第二自然段）
　　师：这个自然段写了盘古干什么？
　　生：这个自然段写了盘古让天和地分开了。
　　师：他是怎么做的？读给大家听听。
　　生：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
　　师：说得很好。你们知道什么叫抡起吗？
　　生：就是拿起。
　　师：为什么不用拿，而用抡？咱们读读，做做，感受一下。孩子们，做做什么是拿起？
　　（生做拿起的动作）
　　师：读读书上的语句，做做盘古的动作。
　　（生做动作，读。）
　　师：你发现了什么？
　　生：我觉得那把大斧头是很重的，所以用抡。
　　师：你感受到了斧头的重。你还发现了什么？
　　生：我发现了抡起大斧头跟拿起大斧头不同。抡起是这样子的（生做动作），拿起是这样（生做动作）。
　　师：好，他做出了抡的动作。
　　生：要是拿的话，怎么可以劈开呢？
　　师：抡的目的是为了——
　　生：把很硬的东西分开。
　　师：他感受到了，这个“抡”字多用劲啊！从一个“抡”字上，我们就能感受到盘古在开天地的时候很用力。带着这种力量再来读读这句话。
　　（生自由读）
　　师：谁来读读这段话？
　　生：（读）有一天，盘古忽然醒了。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
　　师：我看到了，他的眼睛瞪得圆圆的，好像自己就是盘古。盘古抡斧猛劈的时候，他会想？
　　生：我一定要把这个东西劈开。
　　师：多有决心啊，就带着这份力量和决心咱们一起读这句话。
　　生：（齐读）他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
　　（朗读也是有方法的。陈老师的方法是在对关键字的理解中渗透的，看似不经意，其实匠心独运。）
　　师：只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了——读。
　　生：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。
　　师：这句话中，有两个qing，意思一样吗？
　　生：轻是重量轻，第二个“清”是……（一时想不起合适的词语）
　　师：能用第二个“清”组个词吗？
　　生：清楚。
　　生：清淡。
　　师：清淡是指吃的东西。这句话中的“清”我们还可以组什么词？
　　生：清水、清澈。
　　师：对，我们用组词就能理解词语的意思。陈老师读上半句，你们读下半句：轻而清的东西缓缓上升，变成了天；
　　生：重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。
　　师：你发现了什么？
　　生：轻和重是反义词，清和浊也是反义词，上升和下降也是反义词，天和地也是反义词。
　　师：真棒！火眼金睛，一下字就发现了四组反义词。还有发现吗？
　　生：我发现缓缓和慢慢是一组近义词。
　　师：告诉我们？
　　生：很慢。
　　师：刚才有同学们发现了四组反义词，这些反义词把天和地分开的过程给写清楚了。我们在读时候就要关注这些反义词。这次女同学来读上半句，男同学来读下半句，要通过你们的读，让我们看到天和地就是这样分开的，也可以加上动作来读。
　　（女生读：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；男生读：重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。）
　　师：地是重而浊呀，我们再读一遍。
　　（生读）
　　师：在天地分开之前，这轻而清，重而浊的东西全部都——