《燕子回家的路》教学设计之一

长春版小学语文三年级下册

  一、教学目标:
   1能查字典或联系上下文理解不明白的词语。
   2能有感情朗读课文,分角色朗读课文,感受人对动物的关爱。
   3品味重点词句,能在分析课文的过程中感知文中人物角色的心量,体会到人和动物之间的情感,懂得人与动物应建立和谐友爱的关系。
  二、教学重难点:
    让学生感受到文中三个人物对小燕子相同而不同的爱。
    深刻明白人和动物要和谐相处的道理。
  三、教学过程:

  (一)导入新课
   1、师讲述:(播放《小燕子》歌曲)同学们,你们喜欢小小燕子吗?有一个女孩也特别喜欢小燕子,让我们一起去看看她是谁?发生了怎样的故事?
    (生交流后教师动情地讲述:一只燕子妈妈去给她的孩子找吃的了,小燕子在等着妈妈回来,它们饿坏了,可它们的家安在二楼的楼梯口,如果关了窗子小燕子的妈妈就回不来了,窗子会关上吗?小燕子的妈妈能回来吗?我们一起来学习这个小故事吧!)
    设计意图:教师声情并茂的导课为学生创设了良好的学习氛围,激发了学生的学习兴趣,为本课的教学做了精彩铺垫。
   2、揭题:燕子回家的路
     质疑:读了课题,你有什么问题吗?
     设计意图:“小疑则小进,大疑则大进”让学生充分质疑问难,使学生的自主性得到了真正凸现。
  (二)初读课文,多元对话
   1、请大家选择自己喜爱的读书方式,尽情地读读课文,与课文交流、对话。
     设计意图:自主性学习是新课改的重要理念,让学生自由地选择读书的方式,给予了他们更加宽泛的学习空间。
   2、交流初读心得。
     (A、小燕子的妈妈找食到底什么时候能回来?题目为什么用“燕子回家的路”?等等。B、都谁在关心小燕子?他们的关心有什么不同?C、感受:为人对动物的关爱,人们的爱心所感动等。)
   3、小结:同学们初次与课文亲密接触,就有这么大的收获。
     设计意图:让学生与文本之间、与教师之间、与学习伙伴之间充分地进行对话、交流,多元地呈现学生的独特感受。教师针对即时生成或引导学生自行解决、或采取“追根问底”的方式让其解说、或用以读代讲的方法引导学生感情朗读,真正体现了教师不仅是组织者,同时也是引导者的角色定位。
  (三)演读课文,倾心对话
   1、师:让我们走进课文,继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决,你的感受还能引起大家的共鸣。刚才有好多同学提人对小燕子非常关爱。课文中的小燕子遇到了什么困难,需要人的帮助?
   2、师:田田发现了什么“新大陆”,你知道“新大陆”一词的来历吗?
     师:小燕子是什么样的,你见过小燕子?书上是怎样描写刚出生的小燕子的。
     师:听到小燕子喳喳地叫着,田田心里会想什么?
     师:带着这种新奇的心情读读第一自然段。
     设计意图:这一段是全文的开篇,交待了事情的起因,也写出了田田等人关心小燕子的原因。为后文看护小燕子回家的路做了铺垫。
   3、师:到了下午,小燕子的妈妈还没回来,田田多着急呀。说说田田发现了一个什么问题?她为什么会发现这个问题?
     师:从田田与爷爷的对话中你读出了什么?
     板书:窗子——开着——如果关上——燕子妈妈回不来
     设计意图:初步体会田田的爱心。
   4、师:田田和爷爷说的时候,她多着急啊,让我们用这样的语气来读一读这一段吧。
     同学展读,老师点评,读出田田着急的心情,齐读。
     学生互评。
     设计意图:读是理解课文内容的重要手段,在课堂上通过多方位的品读,教师不断地引发同学们思考人物对话时的具体语言环境和内心情感,并不时地采用师生评、生生互评、学生自评等多种评价手段,使学生越读越有感情。
   5、师:当天黑下来了,小燕子的妈妈还没回来,田田更着急了,她想到了什么,她是怎样说的,怎样做的?
     一个学生田田,和爷爷进行对话,表现出人物的着急的心情。
     演完后教师再随机采访学生:“如果你是田田,你心里怎么想?你的心情怎样?
     设计意图:通过让学生换位体验,把学生带入课文,文我一体,文中有我,我中有文,做换位体验,这是一种零距离的接触。
   6、当田田看到韩奶奶时,田田为什么抢先说?读田田与韩奶奶的对话,体会韩奶奶对小燕子的关爱。
   7、说一说你对“韩奶奶也有孩子呀。”一句话的理解。
   8、“将心比心”什么意思,课文是用谁的心来比谁的心?
  (四)引导想像,体会爱心
   1、(低沉地)小燕子得到了大家的关爱,请你想一想,当燕子妈妈飞回来时,她看到人们在这里为她看着回家的路,她会怎能么想?
   2、请你再想像一下,小燕子和它们的妈妈在这里会生活的怎样?它还会遇到什么困难,人们会怎样对待它们的?
   3、请你再想像一下,明年春天小燕子还会来吗?
     设计意图:课文末尾是文意和情感的高潮,学习时让学生再次谈谈感受和疑问,能进一步提升学生具有正确的“情感、态度和价值观”。
   4、拓展练习:补充相像小燕子们以后的生活会得到人们的哪些关爱。
     师:此时无声胜有声,小鸟和“大树”正在进行着无声的对话,请同学们说一说:
     设计意图:常言道,读书的最高境界是“于无字处读出字来”。教师设计这一练习,先想像、再念读,有机地把读书与创造思维整合起来,这样的扩展想象练习能有效地培养学生的听说读写能力和创新思维。
  (五)拓展延伸,多向对话
   1、师:同学们,学到这里,老师不禁要提这样一个问题:是什么让燕子妈妈有一条回家的路?
     师:是啊,爱心是无价的,人对动物的关心是无价的。(板书)。
   2、学到这里,同学们一定有许多话要说,你想对谁说?比如说吧,对田田、对小燕子、韩奶奶、对其他人说,想对谁说,就对谁说,想说什么,就说什么,请你选择其中一道,写一段话。(做练习纸)
     我想田田说________________________________________________
     我想小燕子说________________________________________________
     我想对韩奶奶说________________________________________________
     我想对(  )说________________________________________________
   3、学生交流,教师相机点评。
     设计意图:这样的设计,既为学生创设了语言实践的机会,又培养了学生积极、健康的情感,使文本主题得到了升华,实现了语文工具性与人文性的结合。