预设目标：
　　　1．在阅读中体会“安详”、“微笑着”等词语在句子中的含义。
　　　2．能正确、有感情地朗读课文，把握恰当的语速语调。
　　　3．从母亲耐心地陪伴、激励盲孩子打弹弓，最后终于打中目标的事中，体会到母亲执着、坚韧的爱，了解作者对母亲的赞美之情。
　　教学重难点：
　　　　引导学生透过课文朴实的语言，体会母亲对孩子那份执着、坚韧的爱。
　　课前准备：
　　　1、多媒体课件
　　　2、学生收集一些有关爱的名言。
　　教学流程：
　　课前游戏：套圈

　　一、谈话导入
　　　1、刚才我们玩了套圈的游戏，我想先问问在一旁观看的同学，你观察到了吗，蒙上眼睛套圈和看着目标套圈有什么不同？
　　　2、再来问问这些亲身体验过的同学，你们的感受是怎样的？
　　　3、揭题、读题。
　　二、初读课文
　　　1、自由读课文，读完后想一想：读了课文，你有什么感受？读懂了什么？
　　　2、交流：有什么感受，读懂了什么？
　　　3、同学都谈了自己的体会和感受，很多同学都谈到了母亲爱孩子。这究竟是一份怎样的爱呢？让我们再次走进课文，到字里行间去细细品味。
　　三、走进母亲，深入感悟母亲对孩子的爱。
　　　1、请同学们快速默读课文，哪儿可以感受到母亲的这份爱，把这些句子划出来。
　　　2、交流：找到了哪些句子。
　　　3、读句子。
　　　4、重点研读：
　　　　　那妇女坐在草地上，从一堆石子中捡起一颗，轻轻递到孩子手中，安详地微笑着。
　　　　　他母亲并没有说什么，还是很安详地捡着石子儿，微笑着，只是递的节奏也慢了下来。
　　　　1）表演体验
　　　　　　你能学着母亲做一做吗？捡起石子，递出去。做着，做着你有什么体会，有什么感受？
　　　　2）你再默读这两句话，想一想，你有什么问题吗？
　　　　3）讨论：母亲为什么要孩子打弹弓，并且要一直捡着，递着。
　　　　4）感情朗读。
　　　　5）同学们，此时母亲递出去的仅仅是一颗颗石子吗？她还递出什么？
　　　　6）讨论：母亲为什么一直安详地微笑着？
　　四、走进孩子——体会孩子对母亲的爱。
　　　1、母亲的这份爱，这份鼓励和支持，孩子感受到了吗？从课文中的哪些句子可以看出来，划下来。
　　　2、重点研读
　　　　1）那孩子很认真，屏住气，瞄很久，才打出一弹。我站在旁边都可以看见他这一弹一定打不中，可是他还在不停地打。
　　　　2）我慢慢发现，这孩子打得很有规律，他打一弹，向一边移一点，打一弹，再转一点，然后再慢慢移回来。
　　五、拓展延伸，抒发情感。
　　　1、小练笔：走出不久，身后传来一声清脆的瓶子碎裂声。我转过身……
　　　　　如果此时，作者转过身，他会看见什么，听见什么，又会想些什么？你能接着写下去吗？
　　　2、同学们，课文学完了，我们回过头，再来有感情地读读课题，这看似看不见的爱，你体会到了吗？体会到了什么？
　　　3、课外拓展
　　　　1）我们的成长同样离不开父母长辈的关爱，想想从哪些细小的事情，你可以感受到了他们的爱，把它写在日记里。
　　　　2）推荐阅读《有什么比捉迷藏更好玩》。

　　　　　　　　　　　 　　　　　　看不见的爱　看得见的收获
　　　　　　　　　　　　　——解读《看不见的爱》教学设计中的三处改动
　　　　　　　　　　　　　　　　　　杭州市胜利小学　毛莲君

　　《看不见的爱》是现代小学语文第八册的一篇课文，文章讲述了一位母亲陪着眼盲的孩子打弹弓的故事，赞扬了一位给予残疾孩子无私母爱的母亲。
　　文章语言朴实，描写细腻，初看之下觉得很平常，随着课文的发展，得知打弹弓的孩子原来是一位盲孩子，可母亲不厌其烦一次又一次地为孩子捡石子，“那位妇女坐在草地上，从一堆石子儿中捡起一颗，轻轻递到孩子手中，安详地微笑着。”当孩子累了，“他母亲并没有说什么，还是很安详地捡着石子儿，微笑着，只是递的节奏也慢下来。”当“我”知道打弹弓的是一位盲孩子可他母亲还让他练习时怔住了，认为这是盲人无法做成的事，可母亲平静地说“我告诉他，总会打中的。”平凡的动作，安详的神情，简朴的话语无不流淌着一位母亲对孩子浓浓的执着的爱！
　　先后三次执教了《看不见的爱》，期间有幸得到几位专家的点评和同伴的帮助，使得每次执教都有改动，都有提升，是一次很有价值的经历，收获颇丰。解读教学设计中的三处改动，可以透视出背后蕴涵的教育理念。

　　改动一：展开学习过程——培养学习能力
　　在整体感知课文后，再次默读课文，划出课文中体现母亲爱男孩的句子。在交流环节：
　　原先的设计：
　　生（读）：“那位妇女坐在草地上，从一堆石子中捡起一颗，轻轻递到孩子手中，安详地微笑着。”
　　生（读）：“‘我告诉他，总会打中的。’”他母亲平静地说。
　　生（读）：“他母亲对我笑了一笑。‘谢谢，不用！’她顿了一下，望着那孩子，轻轻地说，‘他看不见。’”
　　生（读）：“他母亲并没有说什么，还是很安详地捡着石子儿，微笑着，只是递的节奏也慢了下来。”
　　师：老师把同学们找的句子都打在屏幕上，大家一起来读一读。
　　改动之后：
　　生（读）：“那位妇女坐在草地上，从一堆石子中捡起一颗，轻轻递到孩子手中，安详地微笑着。”
　　师：哪些同学也找到这句话了，一起站起来读读。
　　……
　　师：老师把同学们找的句子都打在屏幕上，哪些同学这四处都找到了？请站起来。（几位学生站起来）
　　师：四处句子都找到了，可以看出你们读书很认真，很仔细，真棒！
　　师：其他同学把漏划的句子划下来，划好的再读读这些句子。

　　反思：[1]三维目标的达成要求我们在教学实践中，既要根据具体的学习内容，制定明确的语文知识、能力目标，又要有情感、态度、价值观方面的目标，潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观、世界观，使学生形成良好的道德品质；同时还要考虑学生应该经历怎样的学习过程，获得怎样的学习方法，形成什么样的学习习惯。原先的设计关注的只是学生学习的结果,而忽略了学生经历的学习过程。改动之后将学生学习的过程充分展开，“哪些同学也找到这句话了，一起站起来读读。”使交流环节不再是个别学生在展示学习成果，让更多学生都能参与到学习中来；表扬四处全找到的学生，意在给其他学生以榜样示范，养成良好的阅读习惯；补上漏划的句子，让每一个学生都能亲历学习的过程，扎扎实实地培养了学生的阅读能力。

　　改动二：构建故事过程——塑造形象
　　抓住文中两处描写母亲安详地微笑着，捡起石子，轻轻递给孩子的句子，引导学生研读，体会母亲这份不同寻常的爱。
　　（那妇女坐在草地上，从一堆石子儿中捡起一颗，轻轻递到孩子手中，安详地微笑着。
　　他母亲并没有说什么，还是很安详地捡着石子儿，微笑着，只是递的节奏也慢了下来。）
　　原先的设计：
　　师：请大家学着文中的这位母亲，捡起石子，递出去，再捡起石子，递出去，继续捡，继续递。就这样反复地捡着，递着。做着，做着你有什么感受、体会？
　　生：我的手很酸。
　　生：我觉得很枯燥。
　　师：刚才你们才递了不到半分钟的时间，而母亲从傍晚一直递到夜色笼罩下来，孩子也一直打着，母亲累了，孩子一定也累了。母亲为什么不停下来？
　　生：母亲相信孩子一定会打中的。
　　生：母亲可以陪着孩子打弹弓，但不可能一直陪孩子做任何事，所以她希望孩子能打中瓶子，那他就有信心做其他事。
　　师：此时，母亲递出去的还仅仅是一颗颗石子吗？她还递出了什么？
　　生：递出了爱。
　　师：让我们有感情地读读这两句话。
　　改动之后：
　　师：现在，你就是文中的这位母亲，请你弯下腰，捡起石子，递出去，孩子打不中；再弯下腰，捡起石子，递出去，还是打不中。继续捡，继续递。就这样反复地捡着，递着。做着，做着你有什么感受、体会？
　　生：我的手很酸。
　　生：我觉得老是重复着同样的动作，很单调。
　　生：我体会到母亲很爱孩子，我只递了一会儿就觉得很累了，这位母亲递了很久了，一定非常累了。
　　师：刚才你们才递了不到半分钟的时间，而母亲到底递了多久？你能从课文中找出有关的词句吗？
　　生：从傍晚到夜色笼罩下来。