教学目标：
　　　１、结合注释及工具书，自学古诗，了解古诗大意。
　　　２、诵读古诗，展开想象，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。
　　　３、课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。
　　教学重点：通过想象，体会诗人丰富的情感，读出诗的味道。
　　教学难点：
　　　　正确理解“秦时明月汉时关”的意境。
　　教学方法：
　　　1、想象法
　　　2、以诗解诗法　　
　　教学准备：
　　　　多媒体课件，与课文内容有关的边塞诗资料。
　　教时：一课时
　　教程：

　　一、想象解题，营造意境。
　　　1、简介边塞诗，引出课题《出塞》
　　　2、齐读课题，诗题中的“塞”是什么意思？(边关、边塞)
　　　3、看到这样的诗题“塞”，你想到了什么？用一个词描述、
　　　　　用一句话说一说、用一句古诗呢？（学生想象，感知边塞的环境恶劣、战事频繁、生死惨烈）
　　　4、引出《出塞》诗句，齐读。
　　二、读准字音，读出节奏。
　　　1、纠正读音：教应读一声。《古代汉语字典》中教的意思是让、使，不让胡马度阴山，这里应读jiāo。按韵律的时候，也应该读教。唐人写诗通常要遵循平仄的规律，这个字读仄，跟我读，再读。
　　　2、古人吟诵讲平仄规律，我们也试着把一声当平声，这样的字音可以拉长，读的平缓；三声、四声当仄声，读的短一些。学生试读。
　　　3、这是一首七言绝句，还要根据这种诗体的特点来读，前面每两个字停顿以下，谁来试一试？
　　　4、师范读。
　　　5、师做手势，学生读。
　　　6、学生读，把古诗的节奏读出来。
　　三、读中想象，读出情感。
　　　1、再把诗读两遍，试着想一想这首诗大概在讲什么。（学生自学，默读，思考诗的大意。）
　　　2、展开想象，读出情感。
　　　第一句：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”
　　　　（1）读完这首诗，你的眼前会浮现怎样的画面？
　　　　　　（在荒凉的边关，一轮明月将皎洁的月光洒向大地。）
　　　　（2）对于“秦”和“汉”，你了解多少？
　　　　（3）在“明月”和“关”前面加上“秦时”和“汉时”这两个时间词，让你想到了什么？（说明边塞上的战争经历了很长时间，经历了许多朝代，从未停止。）
　　　　（4）正确理解“秦时明月汉时关”的意思，是“秦汉时的明月照耀秦汉时的边关”。像这样前文含有后文省略的词，后文含有前文省略的词的修辞手法叫“互文见义”。
　　　　（5）引读：明月依旧，边关如故，只是这延续了千百年的战争，从未停止过，依然是——“秦时明月汉时关。”
　　　　（6）再来看第二句，“万里长征人未还”，这里的“人”指的是谁？（征人）他们在那里？他们在干什么？一句“人未还”让你想到了什么？（拓展思维，引导学生想象战争给人民带来的痛苦。征途遥远、历尽苦难。感悟诗歌的情感。）
　　　　（7）出示“可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。”、“车辚辚，马萧萧，君不见青海头，古来白骨无人收。新鬼烦怨旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾。”
　　　　（8）想象练笔：征人的亲人们，又会想些什么？
　　　　　　白发苍苍的双亲，拄着拐杖，倚在门口，对远方的儿子说
　　　　　　——
　　　　　　勤劳善良的妻子，牵着一双儿女，站在村口，对远方的亲人说
　　　　　　——
　　　　　　孤苦年幼的孩子，对远方的父亲喊一声
　　　　　　——（学生在音乐的伴奏声中完成练习。）
　　　　（9）引读：
　　　　　　这千百年来的千百万征人啊！千百年来千百万人萦绕心头的梦，却都只化成一句——“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”
　　　　　　这千百年千百万白发双亲，千百万可怜妻子，千百万孤苦孩子，对征人的期盼却也只能化成一句——“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”
　　　　（10）一句“人未还”让我们尝尽了战争给人民带来的痛苦，诗人是怀着怎样的情感写这一句的？（体会诗人对征人的同情，对和平的渴望。）
　　　　（11）带着这种感受，再读这一句，把这种情感带到字里行间去。学生有感情地朗读第一句。
　　　第二句：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
　　　　（1）根据课前搜集的资料，谈谈对这句的理解。
　　　　（2）“龙城飞将”是谁？（学生交流自己搜集的历史资料）
　　　　（3）出示课外资料，引导学生体会作者对良将的渴求，和对朝廷的不满。
　　　　（4）介绍阴山：阴山位于内蒙古自治区，是一座东西走向的山脉，自古以来以来是中原地区抵挡外族入侵的天然屏障，阴山这边，就是我们可爱的家园，怎能任由侵略者的践踏？王昌龄啊王昌龄，你为什么对朝廷不满，为什么这么渴望能征善战的将军？同学们，在读读这一句，有没有更深的体会？（通过探问，激发学生更深层次的思考，体会作者满腔的爱国之请，把对诗歌的理解推向高潮。）
　　　　（5）正是因为王昌龄这满腔的爱国热情，才发出了这气壮山河，流传千古的感慨——“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”
　　　　（6）闭上眼睛，品读诗的意境，背诵诗歌。
　　四、拓展读诗，读懂诗人。
　　　1、一句“万里长征人未还”给后人留下了无尽的想象空间，而王昌龄在《出塞》（二）中恰好又给这“人未还”交上了另一份鼓舞人心的答案。（出示诗歌内容——“骝马新跨白玉鞍，战罢沙场月光寒。城头铁鼓声犹振，匣里金刀血未干。”）
　　　2、你听到了什么声音？
　　　3、师生一起用拍桌子代替击鼓，问：战士听到这样的鼓声，会有什么表现？（引导学生想象战士奋勇杀敌的表现。）
　　　4、有没有疑问要问这些战士?（你们为什么这么勇敢无畏？难道你们不怕死，不想念亲人？）
　　　5、战士们会怎样回答？（引导学生体会作者的一片爱国之情）
　　　6、激情总结：战争从未停止，但历史却留下了王昌龄的《出塞》一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。屏幕出示《出塞》全诗，学生齐诵全诗。
　　　　尾声：回到现实，今天的世界仍不太平，仍有邪恶的组织给国家的和平和人民生活的安宁造成威胁，我们不得不警钟长鸣。对于战争，你有什么看法，这是老师留给大家的一份思考。大家桌面上还有一份唐代边塞诗的资料，有兴趣的同学可以读一读，背一背。

　　板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　　　　《出塞》
　　　　　　　　　　　　　　　　明月　　关
　　　　　　　　　　　　　　　　人未　　还
　　 　　　　　　　　同情征人　　渴望和平　　热爱祖国