她仿佛又听见自己坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
　　她仿佛又听见自己坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
　　2.师：可是这一切再也回不来了，树再也回不来了，火柴也已经用完了，只有火柴点燃的火，还在灯里亮着。看着眼前的灯火，鸟儿一定有心里话相对朋有说。请用“树啊，树啊”开头。
　　（配乐，生写话）
　　（照应开头，既使结构浑然一体，又能让学生言之有物，而生成又是很好的体会朋友的县城资源，一举多得可谓高啊！）
　　3.交流。
　　师：当鸟儿看着这灯火，对着去年的树，她有千言万语想对树说。
　　（根据学生的朗读，板书：自责，挚爱，祝愿，告别）
　　师：鸟儿还有很多话想对树说，可千言万语化作浅近的动作——看。
　　（板书：浅近）
　　师：在故事中鸟儿有没有说自责的话？有没有说挚爱的话？有没有说祝愿的话？有没有说告别的话？
　　（师将板书一一擦去，板书：不写心理，深厚）
　　师：孩子们，听这歌声，这歌声曾在去年响起过。这是一首怎样的歌？如果让你用一个词来形容，将会是一个怎样的词？
　　（生自由发言）
　　师：这首歌会随着大树的离去而离去吗？会随着岁月的流逝而老去吗？这是一首——永恒的歌。
　　师：在这个故事中，没有写到鸟儿和树的外貌、表情、心理。（一一擦去）
　　师：他为什么不写？
　　（师在浅近和深厚之间画了一个方框）
　　师：这个故事留给我们这个空白，用最浅近的语言表达最深厚的感情，这个故事就是——去年的树。
　　附：
　　贯彻一条主线落实三个融合
　　——《去年的树》设计理念
　　一条主线即学习语用
　　1.创设语言运用的情境
　　写鸟儿和树的外貌，“一棵”、“一只”不仅是数量的指称，“一”是“唯一”，因此要用“特别”这个词。
　　2.扩大语用容量
　　设计了三次练笔，分别是写鸟儿和树的外貌，写对话的提示语，写鸟想对树说的话。
　　3.提升语用品位
　　写鸟儿想对树说的话，开头用上“树啊，树啊”，更有利于情感的表达。
　　落实三个融合
　　1.学习语用与陶冶情感
　　2.学习语用与内容理解
　　3.学习语用与思想梳理
　　（学习语用，眼下步入一个误区，就是非要从文本中挖掘一个句子的样式，非得抓住一种特殊的表达方法，非得学生读写结合，这个案例从口语表达的角度学习语用，从品词析句方面学习语用，从三个融合上学习语用，是不是给我们打开一扇窗呢？）