师：同学们，我们已经了解了诗句的意思，现在请大家分小组根据诗意，练习表演一段“汪伦送别李白”的小品。
　　学生分小组构思、设计、表演。
　　师：哪位“李白”和“汪伦”愿意上台表演？请大家认真看他们表演，等会指出他们哪些语言、动作。表情表演得好，好在哪里？哪些地方表演得不好，为什么？
　　（两生表演）
　　生：我觉得马腾扮演的汪伦喊“李白，等等我，我来送你了”不对，李白应该是听到汪伦的歌声才看见汪伦的。
　　生：我认为马腾和韦伦一个站在船上，一个在岸边，抱拳说：“多多保重”这句台词用的好。
　　（很多同学点头笑）
　　生：从图上看，李白是个大官，他不可能像韦伦表演的那样——自己划船，他应该喊：“船夫，开船！”
　　（生大笑）
　　生：（抢说）还有，船应该还没有离开岸边。诗中说的是“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”，意思是说“李白坐上船刚准备走，忽然听见汪伦合着脚步节拍唱歌的声音。”表演时李白应先喊“船夫，开船”，听到汪伦的歌声后，又对船夫说“等一等”。
　　（生笑）
　　生：我喜欢韦伦最后看着马腾说：“真是“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情啊！”
　　生：李白是有胡子的，最好韦伦便用手做捋胡子的动作，边说：“真是“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情啊！”我从电视上看到古代诗人吟诗时最常用的就是这个动作。
　　（很多学生摇头、晃脑，捋胡须，吟诗）
　　生：郑老师，我们不知道汪伦应唱什么歌。
　　师：这确实是我们要思考的……
　　师：同学们为了完善这个小品，提了很多好的建议，现在仍按小组排练，剧中汪伦唱什么歌依靠集体智慧来编，可以各不相同。好不好？
　　生：（齐答）好！
　　师：再演出的小品，希望人物的语言、动作符合人物个性，人物的形象更加丰满，能做到吗？
　　生：（大声）能！
　　……

　　反思：
　　这个教学案例，通过小品表演，极大的调动了学生学习的积极性，使他们的左脑、右脑一直处于兴奋状态，既重视了逻辑思维能力的训练，又激发了学生的形象思维，从最大程度上挖掘了学生大脑的潜能，培养了学生的思维能力、想象能力和创造能力。同时，学生互以评价，使个人的智慧变成了集体的智慧，在互以评价中思维相互撞击，心灵相互沟通，情感相互交融，共同创造出个性鲜明的人物形象。课堂成为虚拟的古时送别之地，学生的人格也由此得到升华。