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　　我今天要说的教材是教科版《义务教育课程标准实验教科书﹒ 语文》三年级上册。这是全书整体结构框架。三年级上册依然延续第一学段的教科书结构方式，采用主题单元的方式建构全册教科书。每个主题单元由“阅读”能说会写和语文七色光３个板块构成。教科书从本册开始在主题单元后增设了选读单元。
　　　　　　　　　　　　　　　　　主体课文
　　　　　　　　　　　阅读
　　　　　　　　　　　　　　　　　快乐读书屋
　　　　　　主题单元　　　　　　　　口语交际
　　　　　　　　　　　能说会写
　　　教科书　　　　　　　　　　　　习作
　　　　　　　　　　　语文七色光
　　　　　　选读单元
　　三年级上册教科书从整体上看的特点是：脉络清晰，形式简洁，更加努力地简化头绪，加强整合，致力于语文工具性与人文性的统一和培养学生的语文综合素养，更加突出了语文学科的综合性和实践性。
　　接下来，我就第八单元谈谈我对本单元的教材简析及教学设想。
　　教材简析：本单元以“理解”为主题，编排了主体课文《掌声》、《一节特殊的课》，快乐读书屋《四块糖》、《母爱的力量》，用四个生动感人的故事告诉学生，真正的理解是相互的，是要用真诚换取真诚。“能说会写”板块围绕单元主题编排了口语交际《沟通》，习作《李华取钱以后》，引导学生在口语和习作实践中进一步体会“理解”的主题。“语文七色光”紧扣单元主题安排了相应的语文实践活动“练”、“日积月累”、“知识窗”和“大家一起来”。
　　本单元的教学目标为：
　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
　　2、认识本单元要求会认的28个字，会写25个字。
　　3、使学生懂得理解是相互的，是要用真诚换取真诚。
　　重、难点确立依据：《新课程标准》指出的“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”也就是说语文学科既要打好语文学习的基础，又要重视语文的熏陶感染作用。所以，我将本单元教学重点确立为：本单元各版块所要求的基本知识、基本技能和情感目标内容。教学难点是：如何让学生在反复的阅读中体会、感悟本单元主题----“理解”，并能结合说写实践及“语文七色光”中的语文活动进一步加深对这一主题的理解。
　　为了突破难点，更好地实现本单元知识、能力、情感目标，我将采取以下教学策略及教学方法：
　　策略一、主体课文------多读少讲，加强对话
　　本单元的课文形象生动，故事性强，非常适合学生去朗读。所以，我在教学中会少讲解，多引导学生抓住文章中的重点词、句、段，采用多种方式读出自己的体会与感受。另外，还要加强学生、教师、文本三者之间的对话，反复带学生走出、走进文本，这样才能收到较好的学习效果。以《掌声》一课为例，谈谈我具体的教学方法：
　　1、创设情景引入新课
　　开始，教师设计这样一个情境：谁愿意给大家表演一个节目呢？
　　学生表演完毕，其他学生一定鼓掌。这时我分别采访鼓掌的和表演的同学什么感受。让学生感受掌声实际上就在身边，从而揭示课题。
　　2、整体感知走近掌声
　　这一部分我会让学生自由地朗读课文，同桌之间相互纠正字音，读通句子，之后大屏幕出示学生需要掌握的一些字词，加深记忆，扫清文字障碍。并让学生说说小英在自己眼中是一个什么样的女孩儿，整体感知课文。
　　3、朗读感悟走进掌声
　　有效的课堂教学应该是在教师引导下的学生自主学习的过程。本教学环节，就是在教师提出一个有意义的问题后，让学生自主的进入文本，通过对语言文字的理解、感悟、体验，形成自己独特的认识。比如，在学习第三、四自然段时，我会提出一些类似于这样的问题引领学生与文本对话：如果你就是此时的小英，你的心里会想些什么呢？用“如果上去……，不上去……”句式说一说。（通过这样的问题使学生走进人物角色，感受主人公的内心世界。这样既引导学生分析了小英的矛盾心理，又让学生做了语文基本技能的训练。）
　　创设这样一个互动对话的平台，在民主地对话中，体会文本情感。学生会融于文本之中，教师也就成功地完成了引领学生与文本之间对话的任务。
　　4、联系实际升华掌声
　　有了上面动情地朗读做铺垫，引导学生用“爱是-----”的句式来表达自己的内心感受。最后，出示一首表达爱的小诗，伴随着乐曲《爱的呼唤》，老师和学生一起朗读，结束本课。
　　这样学生们就在朗读与畅说中受到一次又一次的情感洗礼，我们也就收到了既教语文又教育人的良好教学效果。
　　策略二、识字写字-----以学定教，多写多练
　　学生已经上三年级了，完全具有独立识字的能力和方法。所以，教师没有必要去做那根多余的“拐棍”，只是做好“引路人”的角色就可以了。所以，我会放手去让学生去交流，用自己喜欢的方法去识字写字。比如在写字方面，我不会逐个字甚至逐个部件地去指导书写，而是按照“我说汉字----典型指导----加强书写-----巩固延伸”的教学流程去展开教学。
　　如在教学《一节特殊的课》中的要求学生会写的字，我会先让学生随意去说，对哪个字了解什么就说什么。再让学生们交流觉得自己能写好的字和写不好的字，根据全班的实际情况，我会重点指导书写个别典型的字，将节约下来的时间留给学生充分的去书写，最后进行巩固练习。这样学生才能学得扎实、记得牢固，教师才能有效地实现教学目标。
　　策略三、“快乐读书屋”----激发主体，快乐读书
　　“快乐读书屋”是围绕单元主题设计的独立或半独立的阅读园地，是对主体课文的补充、丰富和拓展。其设计目的有四个：一是培养学生的阅读兴趣；二是扩大学生的阅读范围；三是培养学生自觉进行课外阅读的好习惯；四是培养学生独立阅读和略读能力。我个人认为，“快乐读书屋”的设计是为了给学生带来朗读的“快乐”的，应该是学生的主体行为，如果教师教得多了势必会让学生产生厌烦情绪，所以，教师对学生的阅读要求不要过高，也尽量地少参与其中。为了达到“让学生感受读书的快乐”这一目的，我采用以下策略：
　　1、提示语激趣。
　　我觉得教材在读书屋里面所设计的提示语都是经典引言。《四块糖》的引言是“著名教育家陶行知用四块糖使一个同学主动认识了错误，你相信吗？”这样的引言能够立即激发起学生的读书兴趣。
　　2、自由朗读。
　　让学生用自己喜欢的方式去尽情去读，想怎么读就怎么读。
　　3 、全班交流
　　这个环节让学生谈自己的读书收获和提出不懂的地方，学生哪怕只说出一个自己理解的词语，或是提出一个很小的问题都是收获，值得肯定，让他们感受收获的喜悦。
　　4、再度延伸
　　引导学生讲一讲自己读过的类似的故事或读一些相关文章。
　　这样一来，读书屋就成了读书交流会，学生在畅所欲言中去分享读书的快乐，更好地达到了“快乐读书屋”的设计目的。
　　策略四、“能说会写”-----创设情境，搭建平台
　　“能说会写”中的“口语交际”《沟通》应注意创设再现生活的情景，并发挥学生的主体作用，做到一条主线、四个解放：即以学生的主动参与、充分体验为主线，解放学生思想，解放学生嘴巴，解放学生空间，解放学生手脚。
　　首先创设一个情境：小红一早去吃早点时，服务员不小心把牛奶洒到了她的身上，小红只好回家换衣服。等她到学校时，已经开始上课了。老师当众批评了小红。如果你是小红会怎么想怎能么做呢？（引导学生理解，这时需要跟老师沟通）然后，接着上面的课件预设几种沟通方式，请同学评价哪种方式最好，为什么，从而进一步引导学生体会和理解沟通不仅要把事情说明白，还要讲礼貌，态度坦率、诚恳，语气合适，并要充分考虑到对方的感受。接着，再提供三个模拟情境，与同桌合作，选择一个情境练习沟通。也可以在小组内练习，再在全班展示。引导学生互相评价，总结出哪些沟通方式好。最后，再说一说自己在日常生活中与人沟通的实例，师生共同总结与人沟通的一些方式方法。这样学生就在一个个生活中的情境里去表达、去交流，也就会愿说乐说，从而达到口语交际的目的。
　　习作《李华取钱以后》我将采用的教学策略是：引导学生多点想象、由点成线、由线成面。以本次习作为例，开始我会引导学生不局限于书上所给的三个情境，让它们明白做有意义的事情还有很多，自己想象出多种情境。根据一种情境，比如栽小树苗，不要求学生一下子说出习作大致内容，而要围绕小树苗想象出若干条线索，也就是若干个点。想到什么就说什么，也许说得不着边际，但很可能这个点就用得上。经过全班汇报后，就产生很多线索，这时再引导学生像缝衣服一样，把适合于自己习作的线索穿连起来，就形成了习作的主干，最后再添枝加叶，补充习作血肉，完善习作。我觉得这样学生写起来才不会感到累，才会逐渐喜欢上习作。
　　策略五、“语文七色光”-----重视积累，注重延伸
　　本次“语文七色光”围绕单元主题设计的一系列语文学习活动，是单元主题的深化、扩展和延伸。因此，在教学设计上我会注重以下几点：
　　1、以单元主题为主线，把四个板块式内容串联成情境式，激发学生学习的兴趣。